Введение
1. Изучение познавательной сферы ребенка
2. Изучение учебных навыков детей
3. Изучение мотивации, эмоций, поведения школьников
Заключение
Список литературы
Введение
Период перехода ребенка из дошкольного образования в начальную школу характеризуется рядом изменений: среди сверстников возникает новая позиция ребенка, возникает регулируемая образовательная деятельность, которая влечет за собой формирование основы дисциплины и учебной деятельности. Если в период дошкольного детства основным видом детской активности была игра, то на этапе обучения в начальной школе необходимо перейти от игры к обучению как к обязательному виду деятельности. В.В. Давыдов считает, что именно в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают основные характерные для него психологические новообразования. Обучение ребенка в школе имеет определенные особенности, поскольку для эффективного осуществления образовательного процесса учащийся должен изучить правила школьной жизни. Также одной из важных особенностей систематического школьного образования является необходимость обязательного выполнения ряда правил по всем тем же правилам, которые регулируют поведение ученика во время его пребывания в школе.
Деятельность учащегося имеет в целом значительную и ценную характеристику: все действия, которые он совершает, создают его образ среди учителей, сверстников и семьи, чтобы создать благоприятные отношения, ребенок должен добиться успехов в учебе. Формирование отношений с учителем будет напрямую зависеть от качества учебной деятельности.
Цель данного реферата – выявить специфику учебной деятельности.
1. Изучение познавательной сферы ребенка
Наиболее важными для диагностики развития детей младшего возраста признаны его двигательная и когнитивная сферы, речевое и социальное поведение. При проведении и оценке результатов диагностики развития дошкольника следует учитывать особенности личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интерес к задачам могут свести на нет все усилия экспериментатора, потому что ребенок их не примет.
А. Гезелл и его коллеги разработали таблицы разработки, получившие его имя. Они охватывают четыре основные области поведения: моторную, речевую, личностно-социальную и адаптивную. В целом, использование таблиц Гезелля обеспечивает стандартизированную процедуру мониторинга и оценки развития детей в возрасте от 4 недель до 6 лет. Наблюдается игровая активность детей, фиксируется их реакция на игрушки и другие предметы, выражения лица и пр. Эти данные дополняются информацией, полученной от матери ребенка. Гезелл предоставляет подробное устное описание типичного поведения детей разных возрастов и специальные рисунки в качестве критериев для оценки данных, что облегчает анализ результатов опроса, адаптивную шкалу поведения (ABC), разработанную Американской ассоциацией по изучению умственной отсталости. Она может быть использована для изучения эмоциональных или любых других психических расстройств. Как и шкала социальной зрелости, она основана на наблюдениях за поведением субъектов, и ее формы могут заполнять не только психолог, но и учитель, родители, врачи - все контакты с детьми.
2. Изучение учебных навыков детей
В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования. Процесс формирования и развития общеучебных умений и навыков связан с процессом становления и развития учебной деятельности. Важным этапом процесса её организации является постановка учебной задачи, когда дети обнаруживают, что имеющихся у них знаний и способов действия недостаточно для решения новой задачи. В этот момент учитель не дает ученикам никаких определений, образцов, а организует их поиск от одной учебной задачи до другой. Работа начинается с первых дней в школе. Это прежде всего организация рабочего места: удобное расположение учебников, тетрадей, письменных принадлежностей и других предметов на парте во время работы, обучение рациональным приемам приведения в порядок рабочего места. Особенно много предметов находится на парте на уроках трудового обучения и изобразительного искусства. С первых дней выясняем, почему ножницы, карандаши, кисти всегда должны лежать справа, линейка, трафареты, салфетки – слева, книги, тетради – перед собой. Чтобы убедиться в целесообразности такого расположения учебных принадлежностей , меняем предметы местами и пробуем работать. Дети сами убеждаются, что если карандаши, кисти, ножницы положить не справа , а слева, то работать неудобно; в правую руку приходится брать предметы, расположенные слева, и наоборот.
3. Изучение мотивации, эмоций, поведения школьников
Прием в школу является поворотным моментом в жизни каждого ребенка. Небрежность, погружение в игру, характерная для детей дошкольного возраста, заменяется жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен ходить в школу каждый день, работать систематически и старательно, соблюдать режим дня, подчиняться различным нормы и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, выполнять на уроке то, что определено школьной программой, старательно выполнять домашнюю работу, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д.
В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется весь психологический облик ребенка, его личность, когнитивные и умственные способности, сфера эмоций и чувств, преобразуется круг общения.
Ребенок не всегда хорошо осознает свою новую должность, но он всегда чувствует и испытывает ее: он горд тем, что стал взрослым, он доволен своей новой должностью. Опыт ребенка в его новом социальном статусе связан с появлением «внутренней позиции школьника».
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет большое значение для первоклассника. Именно она помогает маленькому ученику преодолеть превратности школьной жизни, выполнить новые обязанности. Это особенно важно на ранних этапах обучения, когда усвоенный ребенком учебный материал объективно однороден и не очень интересен.
Многим из сегодняшних первоклассников очень трудно учиться до прихода в школу. Интенсивная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и пр. часто приводит к тому, что поступление в школу теряет элемент новизны для ребенка и мешает ему почувствовать значимость этого события.
Заключение
Появление в жизни ребенка принципиально нового вида деятельности предполагает проявление особого отношения учащегося к процессу обучения и результату. Тем не менее, анализ школьной работы показывает, что образовательная деятельность не всегда лично значима для школьников, однако, с точки зрения ее содержания и организации, она позволяет развивать адекватные потребности, значения и значимость, а также ценный настрой учащихся.
Активность, в том числе и обучающая, определяется лично по степени осознания общих смысловых образований; именно они переводят деятельность в ценный план.
В процессе учебной деятельности формируются психологические новообразования, которые характеризуют наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являются основой, обеспечивающей развитие на следующей возрастной стадии. Интерес к содержанию учебы, эмоциональная чувствительность, познавательная деятельность способствуют формированию психических образований. Ментальные образования, сформировавшиеся в этом возрасте, прежде всего базовые основы личности, оказываются устойчивыми, сохраняя свои основные черты в течение многих лет. Такие новообразования включают качественно новый уровень развития добровольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового отношения к реальности; сосредоточиться на группе сверстников.
1. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А. Я. Иванова. М., 1976.
2. Шаумаров, Г. Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью / Г. Б. Шаумаров // Дефектология. — 1979. — № 6.
3. Слепович, Е. С. Обследование детей с задержкой психического развития в условиях медико-педагогической комиссии / Е. С. Слепович, Ф. М. Гайдук. М., 1984.
4. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство / С. Я. Рубинштейн. М., 1970.
5. Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера/ А. Ю. Панасюк. М., 1973.
