Основы психологической помощи Шпаргалка

Психологическая теория деятельности - система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов в контексте деятельности. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Теория разрабатывалась в отечественной психологии в 20-х–30-х годах А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном независимо, в опоре на труды Л.С. Выготского и на диалектический материализм К. Маркса.

Основные положения теории деятельности

1. Принцип "размывания" круга сознания - сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе, оно неизбежно проявляется в деятельности.

2. Принцип единства сознания и поведения - поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека.

3. Принцип активности - деятельность это активный, целенаправленный, "идущий изнутри" процесс, а не простая реакция на среду.

 

Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (теория\концепция поэтапного формирования умственных действий) — одна из наиболее известных теорий в советской и российской педагогической психологии, созданная Петром Яковлевичем Гальпериным. Теория раскрывает механизмы, закономерности и условия формирования элементов психической деятельности. Данная теория предусматривает раскрытие внутренней структуры действия, которая недоступна для прямого внешнего наблюдения, но объективно существует. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий включена в психологическую систему П. Я. Гальперина (так же известную как общепсихологическая концепция). 

 

Выделяются и рассматриваются два аспекта нейропсихологического подхода к обеспечению психологической помощи детей:

I. Нейропсихологическая помощь при негрубой нервно-психической патологии, пограничных состояниях. 

Рассматриваются наиболее распространенные нейропсихологические синдромы у детей: 1) синдром функциональной недостаточности субкортикальных (подкорково-стволовых) структур мозга; 2) синдром запаздывания развития префронтальных отделов головного мозга и становления связей между лобными долями и подкорково-стволовыми структурами головного мозга; 3) синдром функциональной недостаточности левого полушария, сочетающейся с дисбалансом в функциональном развитии правого полушария на фоне задержки формирования межполушарного взаимодействия.

 

Системная модель консультирования семьи считается одной из самых молодых школ, получивших свое признание в конце второй половины XX в.

В данной модели семья рассматривается как некая социальная система, как комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Такой подход предполагает в процессе психологического консультирования опору на семью как на единицу воздействия.

Концептуальной основой системного подхода к пониманию семьи является общая теория систем. В конце 60-х — начале 70-х годов говорили о системной революции и системном подходе, которые характеризовали новый стиль и новые методы научного и инженерного мышления. Когда характеризуют нечто как систему, говорят, что это сложное единство, в котором могут быть выделены составные части — элементы, а также схема связей или отношений между элементами — структура.

 

1. формирование системы отношений с окружающим социальным и предметным миром

Механизмом формирования положительного отношения к другим людям и самому себе является рефлексия - важнейшая способность человека, помогающая переосмыслить его отношения с предметным и социальным миром, - в которой можно выделить три уровня: операциональный, предметный, личностный.

Человек осваивает операциональные рефлексивные навыки: умение понимать другого, соблюдать правила, нормы поведения в обществе, воспринимать поставленную перед ним задачу.

На основе операциональных умений постепенно формируется предметный уровень: я это не знаю, но хочу узнать; не умею, но хочу научиться. Зачатки личностного уровня также можно сформировать: я хочу быть лучше, но для этого должен себя изменить или сделать что-то, что изменит меня к лучшему и т.д. Без рефлексии нет полноценного личностного развития.

 

При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитии следующих умений:

• Умение произвольно направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения.

• Умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, удивительно и т.д.).

• Умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

 

В цели «гуманистического» направления входит оказание помощи клиенту в поиске смысла жизни и самого себя, достижении самоидентичности, обретении способности к выбору и ответственности. «Наиболее существенным на этом пути оказывается расширение самосознания, то есть сферы осознания самого себя». Доминирующая направленность гуманистической психологии – на раскрытие потенциала человека, на достижение самоидентичности и самопринятия. При этом психолог отказывается от каких бы то ни было манипуляций клиентом и его сознанием; глубокое человеческое общение и личность психолога оказываются основными «средствами», помогающими клиенту осознать самого себя, смысл своей жизни, своих поступков. Можно сказать, что психологи этой ориентации стремятся усилить высший личностный уровень самосознания.

 

формирование общих структур деятельности: способности к самостоятельному замыслу деятельности, развитие практических и умственных действий, формирование планирующих действий, развитие функций контроля. 

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, вторая – в том, чтобы научить учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

1. формирование познавательной сферы, произвольности психических функций и поведения;

Произвольность включает различные стороны личности ребенка . Это  произвольность поведения, саморегуляции, психических процессов, в том числе внимания, памяти и т.д. произвольность поведения — это осознанное действо,  то она поддается формированию.

Лучшей деятельностью для ребенка является игра, еще лучше, если это игра с правилами. Через конкретные правила дети учатся контролировать свои желания, регулировать поведение.

Сознательно действуя по правилам, дети учатся ограничивать себя в чрезмерной активности, идет развитие осознанности ситуативность поведения.

 

Методы коррекции используются в случаях различных нарушений функции человека, т. е. восполнение утраченной по каким-либо причинам функции организма. 

Компенсация – это процесс замещения отсутствующих или полностью утраченных функций, на основе существующих нормально развитые функции организма. 

Коррекция используется в психолого-педагогических и лечебных целях, которые предназначены для преодоления многих недостатков психического и физического развития человека. Компенсация представляет собой сложный процесс, направленный на восстановление или замещение утраченных способностей.

 

Традиционно в любой педагогической рекомендации по воспитанию маленьких детей изобилуют выражения типа: научите выполнять простейшие действия с предметами, покажите ребенку предмет; попросите малыша вынуть поочередно предметы; похвалив малыша, поставьте перед ним другой предмет. Или, например, когда ваш малыш наденет все колечки пирамидки, предложите снять их поочередно; давайте ребенку пирамидки разных цветов, после того, как он полюбуется ими, назовите цвет; помогите ребенку снимать и надевать колечки. Предложите поиграть, накрыв игрушку платочком, отыскать ее. Взрослые с точки зрения авторов этих рекомендаций должны побуждать ребенка предметом или своими речевыми обращениями к перцептивной активности. Взрослые моделируют игровую, поисковую, ориентировочно-исследовательскую активность, поддерживают, поощряют, заинтересовывают ребенка. 

 

Эрготерапия (occupational therapy, в буквальном переводе терапия занятостью) - комплекс реабилитационных мероприятий, направленный на восстановление повседневной деятельности человека с учетом имеющихся у него физических ограничений. Также эрготерапию определяют, как науку об инструктировании больных и вовлечении их в такие виды трудовой деятельности, которые будут требовать от них энергии и активности, принося положительный терапевтический эффект (Дж.Э. Бартон). В эрготерапии под «занятостью» (occupation) понимают различные виды деятельности, которые встречаются в жизни каждого человека и придают ей смысл. Выделяют активность в повседневной жизни, активность в работе и продуктивной деятельности, активность в игре, отдыхе и увлечениях. Таким образом, социальная значимость эрготерапии, как составной части реабилитации, не вызывает сомнений. 

Конечной целью эрготерапии, как и реабилитации в целом, является повышение качества жизни пациента

Этический код эрготерапевтов определяет цель эрготерапии как развитие возможностей пациента вести полноценную жизнь в соответствии со своими желаниями и потребностями, а также пропорционально окружающим требованиям. 

Методика оказания психологической помощи – конкретные технические приемы в рамках отдельных методов для решения определенных задач или достижения определенной цели.

При оказании психологической помощи применяются методы и методики психологической диагностики, психологической коррекции, психологического консультирования, психологической профилактики, психологического просвещения.

Стратегии психологической помощи:

· предоставление информации;

· прямое действие – осуществление конкретных действий, направленных на оказание помощи клиенту (например, в кризисных ситуациях, в случаях самодеструктивного поведения или реальной угрозы психическому и/или физическому здоровью людей);

· обучение – помощь в приобретении умений и навыков, необходимых клиенту в конкретной ситуации.

 

Реализация программы психологической помощи клиенту выстраивается, как правило, в одной методологической парадигме. Важнейшим условием проведения любого психологического вмешательства являются умения и навыки психолога, его квалификация, осознание границ собственной ответственности за процесс психологической помощи. Не будет лишним упомянуть, что овладение новыми техниками психологической помощи, совершенствование уже освоенных приемов являются залогом профессиональной компетентности психолога и наличия спроса на оказание психологических услуг.

Современная психологическая помощь имеет широкий спектр терапевтических, коррекционных, консультационных и тренинговых технологий. Тем не менее, все они берут начало в основных теоретических направлениях психологии. Широко известным и охватывающим все виды психологической помощи является психоаналитическое направление. Психотерапия, психокоррекция, психологическое консультирование и психологический тренинг сконцентрированы в данном направлении на глубинных проблемах психологии человека, касающихся его внутриличностных конфликтов в норме и патологии, их причин и следствий.