Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков
1.1 Проблема детско-родительских отношений в психологии
1.2. Понятие и сущность профессиональной направленности
1.3. Психологические особенности подросткового возраста
Выводы по главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты исследования детско-родительских отношений
2.3. Результаты исследования профессиональной направленности у подростков
2.4. Анализ результатов исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников…
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современных условиях, когда выросло расслоение населения в обществе, ощутимо трансформировались его ценностные ориентации, резко изменилась структура рынка труда, по-новому складываются условия для образования, трудоустройства, самореализации молодежи. В этой связи актуальное значение приобретают задачи, связанные с определением факторов, влияющих на профессиональную направленность подрастающего поколения.
На сегодняшний день среди проблем профессионального выбора отмечаются противоречия между недостаточной информативностью подростка о мире профессии и требованием сознательности и самостоятельности выбора, между незнанием учащихся об особенностях выбора профессии и необходимостью его совершения.
Взаимоотношения «родитель - ребенок» оказывают серьезное влияние на жизнь ребенка и на то, как он будет действовать в той или иной ситуации, в том числе в ситуации принятия жизненно важных решений. В подростковом возрасте родители оказывают особое влияние на профессиональный выбор своих детей, от успешности которого в большой степени зависит психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост человека.
К проблеме детско-родительских отношений обращались такие авторы, как А. Адлер, Дж. Боулби, В.В. Еремеева, О.А. Карабанова, Е.Д. Лейбюк, О.Б. Мартынюк, З. Фрейд, К. Хорни и др.
Феномен профессиональной направленности исследовали Дж. Голланд, Э.Ф. Зеер, Л.И. Кунц, С.Б. Овсянникова, В.Н. Осташкова, Н.В. Потехина, Т.Н. Ретунская, Н.Н. Старостина, С.В. Фролова и др.
Роль детско-родительских отношений как один из важных факторов, определяющих профессиональный выбор подростков, отмечали многие ученые и исследователи (С.А. Ким, А.Ю. Колодин, А.А. Ларина, Е.И. Шулева и др.).
Цель исследования: выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков.
Задачи исследования:
1.Проанализировать теоретические аспекты изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков.
2.Исследовать характер детско-родительских отношений подростков.
3.Определить профессиональную направленность у подростков.
4.Установить взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и профессиональной направленностью у подростков.
Объект исследования: профессиональная направленность.
Предмет исследования: детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков.
Методы исследования:
1) теоретико-методологический анализ научной литературы по теме исследования;
2) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование: опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской, ориентировочная анкета «Стили семейного воспитания в отражении подростков» Е.Н. Каткова, А.С. Гахова, «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой);
3) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий корреляции Спирмена в системе STATISTIСA 12.0);
4) интерпретационно-описательные методы.
Методология исследования: подходы к изучению детско-родительских отношений И.М. Марковской, Е.Н. Каткова, А.С. Гахова, подходы к изучению профессиональной направленности Е.А. Климова, Р.В. Овчаровой.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков
1.1 Проблема детско-родительских отношений в психологии
Проблему детско-родительских отношений за рубежом изучали представители различных школ. Так, в рамках психоанализа подчеркивалась большая роль раннего опыта взаимодействия матери и ребенка. В работах З. Фрейда прослеживается идея о неизбежности отделения детей от родителей, что служит основой для успешной социальной адаптации ребенка. Психоаналитик показал значимость ревности и любви к родителю определенного пола, чувств ребенка по отношению к отцу, идентификации с родителем своего пола и т.д. [39, с. 306].
К. Хорни считала, что характер детско-родительских отношений отражается на эмоциональной сфере ребенка. Разные стили отвергающего родительского поведения (отчуждение родителей от ребенка, подавляющая личность ребенка чрезмерная родительская опека, враждебная атмосфера, дискриминация, чрезмерное восхищение ребенком), способны закрепить чувство тревоги у ребенка. Такое поведение родителей приводит к дисбалансу реального и идеального «Я» у ребенка, что порождает напряженность, беспокойство, неуверенность в себе [43, с. 307].
Ключевой аспект, на котором выстраиваются детско-родительские отношения, согласно Д. Боулби, представляет собой привязанность ребенка к матери. В семьях, где имеется надежная привязанность, ребенок ощущает тесный эмоциональный контакт и чувство безопасности. Если мать проявляет холодное отношение к ребенку, то на этапе подросткового кризиса наблюдается часто девиантное поведение в различных его формах. По мере развития ребёнка и все большей его самостоятельности, привязанность к матери трансформируется, но не исчезает из жизни ребёнка: на место потребности в непосредственном физическом контакте и близости приходит более сложная по форме и содержанию, но та же потребность в психологической защищенности и поддержке, в доверительном общении, а также в гибком, не сковывающем руководстве со стороны матери [6, с. 357].
А. Бандура полагал, что поведение родителей служит ориентиром для построения собственной моделей поведения у детей. Так, ребенок подражает сначала родителям, а лишь затем – сверстникам. Действия и поступки родителей позволяют ребенку извлечь некоторые общие черты, правила поведения, образцы для подражания при построении собственного поведения. Так, социально приемлемое либо агрессивное поведение ребенка – прямое отражение такого же поведения родителей [3, с. 48].
Дж. Мид также полагал, что межличностное взаимодействие с родителями способствует усвоению ребенком наиболее часто используемых моделей поведения. Свои роли ребенок проигрывает в соответствии с опытом, полученным в межличностном взаимодействии с родителями и другими взрослыми, и с воспринятыми от них ожиданиями [20, с. 57].
К. Левин большое внимание уделял вопросу о соотношении поощрения и наказания ребенка. Психолог полагал, что наказание ребенка за невыполнение нежелательного для него дела не способствует развитию волевых качеств, а лишь порождает состояние фрустрации. В результате у ребенка наблюдается рост напряженности и агрессивности. Более эффективной будет система поощрений, которая вызывает положительные эмоции и способствующая, тем самым, выполнению им непривлекательной задачи [10, с. 307].
В концепции А. Адлера показано, что отношение матери к ребенку имеет ключевое значение для формирования чувства социальной общности и социальной идентичности. Кроме безусловного эмоционального его принятия, мать своим образцом нежности и заботы о детях, муже, людях вне семейного круга демонстрирует модель поведения, побуждаемого социальным интересом. Мать учит ребенка любви и заботе о других людях, поощряет его к формированию товарищеских, дружеских интересов за пределами семьи.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков
2.1. Организация и методы исследования
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков.
Цель: выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков.
Этапы исследования:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки;
2) проведение диагностики, направленной на изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и профессиональной направленности у подростков;
3) обработка и анализ полученных результатов, формулирование выводов.
Эмпирическая база исследования: ГУО «Средняя школа № 2 г. Минска». Выборку составили 60 учащихся 8-10 классов в возрасте 14-16 лет.
Методы исследования:
1) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование);
2) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий корреляции Спирмена в системе STATISTIСA 12.0);
3) интерпретационно-описательные методы.
Методики исследования:
1. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская) (Приложение А).
Цель: изучение особенностей детско-родительских отношений.
Шкалы методики:
- требовательность – нетребовательность;
- строгость – мягкость;
- контроль – автономность;
- эмоциональная близость – эмоциональная дистанция;
- принятие – отвержение;
- сотрудничество – отсутствие сотрудничества;
- согласие – несогласие;
- последовательность – непоследовательность;
- авторитетность родителя;
- удовлетворенность отношениями.
Опросник содержит 60 утверждений, которые испытуемый оценивает по шале от 1 до 5. Обработка данных осуществляется с помощью ключа методики. Необходимо подсчитать общее количество баллов по каждой шкале.
2. Ориентировочная анкета «Стили семейного воспитания в отражении подростков» Е.Н. Каткова, А.С. Гахова (Приложение А).
Цель исследования: определить стили семейного воспитания школьников в их понимании.
Испытуемым предлагается выбрать варианты ответов по каждому из 10 утверждений. Результаты обрабатываются по ключу. Подсчитывается сумма баллов в колонках. За каждый ответ испытуемого начисляется 1 балл. Определяется уровень проявления доминирующей модели воспитания подростка. Общая сумма баллов в колонке характеризует степень проявления той или иной модели воспитания.
Определяется уровень демократичности, либеральности или авторитарности родителей в понимании подростков: 8-10 баллов – высокий уровень; 4-7 баллов – средний уровень; 1-3 балла – низкий уровень.
3. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (Приложения А).
Цель определение предпочитаемого типа профессии.
[...]
Заключение
В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что детско-родительские отношения – это взаимодействие родителей и детей, обусловленное установками родителей и индивидуальными особенности ребенка, которое основано на эмоциональной привязанности, теплоте и заботе Одной из характеристик детско-родительских отношений выступает семейное воспитание, отражающее определенную совокупность методов воздействия на ребенка, способов общения с ним. Стиль семейного воспитания существенно влияет на формирование самооценки, саморегуляции, эмоциональной сферы подростка, лежит в основе его социального поведения, умения делать жизненный выбор. Родители с демократическим стилем проявляют высокий интерес к личности ребенка, стараются понять его чувства и принимают его; для либерального стиля характерно стремление предоставлять самостоятельность и поддерживать инициативность, а для авторитарного – предъявлять высокую требовательность и строгость.
Профессиональная направленность личности представляет собой целую систему движущих индивидом устойчивых мотивов и эмоционально ценностных отношений, которая определяет его тип мышления, склонности, потребности и желания, интересы в профессиональной сфере. Профессиональная направленность тесно связана с личностными особенностями и способностями, которые образуют склонность к той или иной профессиональной деятельности. Важным аспектом профессиональной направленности являются мотивы выбора профессии - комплекс мотивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора. Профессиональная направленность начинает формироваться в подростковом возрасте, что связано с личностным самоопределением, становлением представлениями о себе в профессии.
Подростковый период характеризуется изменениями в физическом развитии, необходимостью решить такие возрастные задачи, как достижение идентичности, принятие на себя роли взрослого человека, построение межличностных отношений со сверстниками, психологическое отделение от родителей. На данном этапе происходит развитие личностной идентичности, появление чувства взрослости, обретение самостоятельности, рост потребности в автономии и независимости, в принадлежности и самоутверждении. В подростковом возрасте начинает формироваться профессиональная направленность в контексте решения задачи профессионально-личностного самоопределения. Специфика подросткового возраста проявляется в том, что мальчики и девочки существенно различаются в личностном становлении, в мотивации поведении, в умении выстраивать отношения со сверстниками и родителями.
В результате эмпирического исследования было выявлено, что детско-родительское взаимодействие характеризуется такими показателями, как сотрудничество, требовательность, последовательность и принятие. Родители по отношению к подросткам проявляют ориентацию на равноправное общение, включенность в партнёрские отношения, повышенную степень требовательности, ожидать высокую ответственность со стороны подростка, а также постоянство в своих требованиях, в использовании поощрений и наказаний, принятие личностных качеств и моделей поведения подростка. Также отмечается умеренный контроль, эмоциональная близость, принятие, строгость и удовлетворенность отношениями.
Большая часть родителей подростков использует демократический стиль семейного воспитания, отражающий склонность признавать право подростка на саморазвитие, обсуждать с ним рамки допустимого поведения, поощрять его самостоятельность, чутко относиться к его потребностям, устанавливать партнерские взаимоотношения.
Большая часть подростков относятся к типу «человек – техника», что предполагает интерес к профессиям, связанным с техникой, требует проявления хорошей координации движений и внимания, развитого технического мышления и воображения, точного восприятия.
[...]
1. Адлер, А. Наука о характерах: понять природу человека / А. Адлер. – М.: Академический проект, 2013. – 253 с.
2. Афонькина, Ю. А. Становление профессиональной направленности в развитии человека: монография / Ю. А. Афонькина. – Мурманск: МГПИ, 2001. – 280 с.
3. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000. – 322 с.
4. Бесклубная, А. В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А.В. Бесклубная // Известия СНЦ РАН. – 2011. – № 2–4. – Т. 13. – С. 768–770.
5. Болтрукевич, Е. В. Психологические особенности развития подростков / Е.В. Болтрукевич // Материалы XXI Всероссийской научно-практической конференции. – Нерюнгри: Изд-во Технического института (ф) СВФУ, 2020. – С. 16-19.
6. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. – М.: Гардарики, 2003. – 477 с.
7. Голубков, Г. В. Причины возникновения кризиса в подростковом возрасте / Г.В. Голубков // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2019. – № 5-1(33). – С. 327-331.
8. Гринина, Е. С. Особенности эмоциональной сферы подростков / Е.С. Гринина // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук и образования: сущность, концепции, перспективы. – Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2019. – С. 720-724.
9. Давыдюк, Л.В. Мотивы выбора профессии старшеклассниками / Л.В. Давыдюк, О.Н. Истратова // Известия ТРТУ. – 2005. – № 5. – С. 85 – 88.
10. Демакова, Е. Ю. Теоретические подходы к изучению проблемы детско-родительских отношений / Е. Ю. Демакова // Студен. наука XXI век. – 2020. – Т. 17, № 1–2 (19). – С. 306–308.
11. Дмитриева, Е. А. Детско-родительские отношения как научная проблема психологии / Е. А. Дмитриева // Молодежь и современный мир: психологические проблемы взаимодействия. – Тамбов, 2021. – С. 48–51.
12. Дубнякова, А.И. Теоретические подходы к исследованию мотивов профессиональной деятельности / А.И. Дубнякова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2008. – № 2. – С. 226 – 230.
13. Еремеева, В. В. Особенности общения и отношений подростков с родителями и сверстниками / В.В. Еремеева // Студенческая наука и XXI век. - 2019. - Т. 16, № 1–2 (18). - С. 269–271.
14. Есенжанова, А. А. Продуктивное мышление подростка как интегративное качество личности: сущность и содержание / А.А. Есенжанова // Экономические и гуманитарные науки. - 2014. - № 4. - С. 3-8.
15. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 149 – 154.
16. Зыбина, Л. Н. Психологическая сущность направленности личности / Л.Н. Зыбина // Деятельность личности. – 2005. –№ 1. – С. 57–67.
17. Карабанова, О.А. В поисках оптимального стиля родительского воспитания / О.А. Карабанова // Национальный психологический журнал. – 2019. - № 2. – С. 159-163.
18. Ким, С. А. Факторы становления личностного потенциала подростков / С. А. Ким // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. – Евпатория: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2018. – С. 315-322.
19. Колодина, А. Ю. Классификация и особенности стилей семейного воспитания / А. Ю. Колодина, Л. Х. Егорова // Социальная среда и личность. – Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2022. – С. 74-77.
20. Крапивина, Е. А. Особенности стилей семейного воспитания / Е. А. Крапивина, О. А. Карасева, О. В. Холоденко // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. – Чебоксары: Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2019. – С. 56-60.
21. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность и направленность личности / Л.И. Кунц // Сибирский пед. журнал. – 2013. – № 2. – С. 14-18.
22. Лапшина, Е. А. Характеристика стилей семейного воспитания / Е. А. Лапшина, И. В. Дуда // Психология и образование. – 2017. – № 9. – С. 15–18.
23. Ларина, А. А. О роли семьи и семейного воспитания в процессе социализации детей / А. А. Ларина // Теоретические и практические аспекты развития современной науки. – Уфа, 2019. – С. 56–61.
24. Лейбюк, Е. Д. Стили семейного воспитания / Е. Д. Лейбюк // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога. – Симферополь, 2019. – С. 132–137.
25. Макарова, А. О. Теоретические аспекты исследования мотивации у подростков / А.О. Макарова // Педагогика и психология: проблемы развития мышления. – Красноярск: Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева, 2018. – С. 290-294.
26. Мартынюк, О. Б. Классификация стилей семейного воспитания и их характеристика / О. Б. Мартынюк // Соврем. науч. исслед. и разраб. – 2018. – № 3. – С. 362–367.
27. Москвина И.В. Возрастные особенности подростков / И.В. Москвина // Форум молодых ученых. 2022. № 1 (65). С. 139-142.
28. Неустроева, О.В. Психологическая характеристика подросткового возраста в концепциях Д. Б. Эльконина и Д. И. Фельдштейна / О.В. Неустроева // European research. – 2015. - № 2. – С. 1-2.
29. Овсянникова, С.Б. Профессиональное самоопределение как путь реализации активной позиции личности / С.Б. Овсянникова // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 4. – С. 139 – 144.
30. Олейникова, А. В. Кризис подросткового возраста / А. В. Олейникова // Аллея науки. – 2018. – Т. 2, № 10(26). – С. 955-957.
31. Осташкова, В.Н. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение подростков / В.Н. Осташкова // Осознание Культуры - залог обновления общества. Перспективы развития современного общества. – Севастополь: ООО «Рибест», 2021. - С. 243-246.
32. Пантелеева, Н. Г. Особенности развития личности в подростковом возрасте / Н.Г. Пантелеева // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения. – Москва: ООО "Парнас", 2020. – С. 470-477.
33. Покровская, С.Е. Понятие «Профессиональная направленность личности» в современной психологии: анализ содержания / С.Е. Покровская // Белорусский психологический журнал. – 2004. – № 1. – С. 74-79.
34. Потехина, Н.В. Выбор профессии как смысловая вертикаль в процессе профессионального самоопределения / Н.В. Потехина // Ученые записки Орловского гос. университета. – 2014. – № 4 (60). – С. 296 – 296.
35. Ретунская, Т.Н. Выбор профессии как психологический феномен / Т.Н. Ретунская // Высшее образование в России. – 2012. – № 8-9. – С. 126 – 130.
36. Скоморохова, Е. Н. Психологические особенности подросткового возраста / Е.Н. Скоморохова // Будущее науки - 2019. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2019. – С. 275-277.
37. Старостина, Н.Н. Профессиональное самоопределение как важная составляющая профессиональной социализации личности / Н.Н. Старостина // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 5. - С. 174-177.
38. Ушанова, А.А. Личностные особенности подростка с агрессивным поведением / А.А. Ушанова // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 2. - С. 156-161.
39. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. - СПб.: Питер, 2017. – 159 c.
40. Фролова, С. В. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук / С. В. Фролова. – М., 2009. – 25 с.
41. Хабибулин, Д.А. Профессиональное самоопределение личности: критерии готовности учащихся и уровни сформированности / Д.А. Хабибулин // Проблемы современного пед. образования. - 2019. - № 62-1. - С. 324-326.
42. Хаджимуратов, Ш. А. Развитие эмоций и воли у детей подросткового возраста / Ш.А. Хаджимуратов // Шаг в науку. – Грозный: АЛЕФ, 2019. – С. 735-738.
43. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Пер. с англ.; общ. ред. Г.В. Бурменской. – М.: ИГ «Прогресс», Издательство «Ювента», 2000. – 480 с.
44. Шимановская, Я. В. Социально-психологическое развитие и формирование личности у подростков / Я. В. Шимановская // Молодежь и молодежная политика: новые смыслы и практики / под ред. С. В. Рязанцева, Т. К. Ростовской. – М., 2019. – С. 226–238.
45. Шулева, Е.И. Изучение социально-психологических факторов влияющих на формирование профессиональных предпочтений подростков / Е.И. Шулева // Мир науки. - 2017. - Т. 5, № 3. - С. 59-63.
46. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи: монография / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2010. – 672 с.
47. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 346 с.
48. Cotè, J. E. The role of identity capital in the transition to adulthood: the individualization thesis examined // Journal of Youth Studies. - 2002. - № 5. – Р. 117-134.
49. Darling, N. Adolescents’ as active agents in the socialization process: legitimacy of parental authority and obligation to obey as predictors of obedience // J. Adolesc. - 2007. - № 30. - Р. 297–311.
50. Lickiewicz J. Cechy osobowości i inteligencja emocjonalna uczniów liceum a profil klasy. Ann. Univ. Mariae Curie-Skłodowska Sectjo J. Pedagog // Psychol. - 2005. - № 18. – Р. 47–58.
