Формирование медиакультуры старшеклассников в процессе чтения англоязычных ресурсов на факультативных занятиях по страноведению Великобритании и США Диплом

Чтобы определить понятие «медиакультура», рассмотрим определение «культура». Ю.Н. Лотман предлагает следующее определение культуры: «это мир, культивируемый человеком». Культура – это сфера для реализации интеллектуальных и социальных потребностей, среди которых выделяется стремление к творчеству и общению [38].

Культура – это коллективное творчество. В энциклопедии культура определяется как «... набор правил игры коллективного существования, символических обозначений явлений и концепций, разработанных людьми для исправления и передачи социально значимой информации, знаний, идей, опыта, идей и пр. Мир творческих инноваций – методы и результаты познания» [37, с. 336]. То есть культура – это сфера существования и самореализации людей, которая позволяет нам регулировать социальные взаимодействия и поведение. Все взаимодействия в культуре – это общение. Культурные взаимодействия между людьми – это общение от отправителя сообщения, канал передачи сообщений в пространстве и времени, получатель сообщения.

Как отмечает Н.Б. Кириллова, большинство исследователей сходятся во мнении, что в культуре применяются разные виды коммуникации: «тактильные, устные, письменные, визуальные и аудиовизуальные. В процессе взаимодействия эти средства коммуникации направлены на реализацию психологических потребностей аудитории в иллюзорной и динамичной форме». В то же время в каждой эпохе преобладают их культурные формы, которые наиболее соответствуют интересам и потребностям человечества, то есть они оказывают наиболее эффективное воздействие и приемлемы с точки зрения социального статуса [27].

Понятие «медиакультура» было введено сравнительно недавно современными культурологами. Она представляет особый тип культуры современного информационного общества. Н.Б. Кириллова отмечает, что в российских исследованиях в области культуры и социологии чаще всего используются термины «средства массовой информации (СМИ)», «СМИ», хотя в западных исследованиях преобладают термины «массовая культура» и «средства массовой информации» [28, с., 9].

Термин «медиа» происходит от множественного числа латинского слова medium – средство, посредник Этот термин был введен в 20 веке и относится к любому проявлению феномена «массовой культуры». Наибольшее значение для современной интерпретации термина «СМИ» сыграл канадский ученый и публицист Г.М. Маклюэн. Сначала он изучал историю культуры с точки зрения анализа каналов коммуникации в культуре и изучал повседневную жизнь человека в информационном обществе. Благодаря его подходам использование термина «средства массовой информации» стало означать различные средства коммуникации.

Начиная с изучения Г.М. Маклюэн и его последователи стали воспринимать медиа не только как средство передачи, но и как средство производства, эстетизации и перевода культурных кодов. С появлением медиа процесс коммуникации изменился.

Сообщение является продуктом интеллектуальной деятельности человека, результатом интерпретации полученных знаний. Коммуникация – это передача [27].

В отечественной науке термин «медиакультура» впервые прозвучал на международном семинаре по средствам общения и личностного развития ребенка в 1993 году в Звенигороде [34].

Традиционное понимание медиакультуры включает в себя все виды аудиовизуального искусства. Н.Б. Кириллова определяет медиакультуру как область культуры, связанную с переводом динамических изображений, современными техническими устройствами для записи и передачи изображений и звука (фильмы, телевидение, видео, мультимедийные системы).

Н.Б. Кириллова приводит характеристики медиакультуры, которые определяются семиотической (символической) природой и техническими возможностями трансмиссионных сред. Его характеристики: «огромный информационный потенциал, легкость и убедительность сенсорного (образного) восприятия, преодоление производства за счет репродуктивных возможностей, скорость и широта вещания и воспроизведения, масса и доступность» [27].

Н.Б. Кириллова соглашается с С. Жижеком, который отмечает, что медиация – «это процесс превращения реального объекта в искусственный. Тело, которое почти полностью «опосредовано», функционирует с помощью протезов и говорит искусственным голосом» [27, с. 16]. Когда наше тело опосредуется, сознание также меняется.

На базе …. мы провели диагностику уровней сформированности медиакультуры старшеклассников.

Мы разделили учащихся на две группы. В течение полугода они изучали английский язык, но первая группа учащихся занималась с использованием разнообразных мультимедиа компонентов: аудио–, видеофрагменты; ссылки на иноязычные газеты с заданиями; веб–квесты; различные игры, где учащимся нужно использовать девайсы. Вторая группа учащихся обучалась по традиционным методам без использования мультимедиа технологий.

Эксперимент состоял в том, что мы сравнили начальные и конечные результаты обучения двух групп за полгода и выявили, можно ли, используя различные мультимедиа технологии, сформировать медиакультуру учащихся, что, в свою очередь, поможет мотивировать учащихся на дальнейшее изучение английского языка и более того, будет способствовать развитию всех видов речевой деятельности учащихся, одновременно развивая общую, коммуникативную, речевую (лингвистическую, социолингвистическую, прагматическую) компетентности. 

В исследовании приняли участие две группы старшеклассников, каждая по 9 человек.

На первом этапе эксперимента обе группы прошли первичное промежуточное тестирование на выявление уровня знаний, которое состояло из разделов: Listening, Reading, Writing, Speaking; оценивалось в системе процентов; проводилось с использованием мультимедиа технологий и персональных компьютеров. Оригинал тестирования представлен в приложении А.

Общее описание тестирования: раздел «Прослушивание» (примерно 25 минут / 25 предметов). Состоит из пяти частей. Каждая часть начинается с одного примера. Все задания звучат дважды.

«Часть 1. В этом задании ученики смотрят на картинку, на которой изображены люди, которые делают разные вещи. Имена людей написаны сверху и снизу. Ученики слушают диалог между взрослым и ребенком и рисуют линии от имени вопроса для реального человека на картинке.

Часть 2. Это упражнение по созданию заметок, в котором учащиеся слушают беседу между двумя ораторами и пишут слово или число рядом с пятью короткими советами на странице. Допускаются некоторые орфографические ошибки для слов, которые не указаны в записи.

Часть 3. Ученики слушают разговор, который в основном ведет один из ораторов. Сопоставляют список иллюстрированных слов или имен с набором картинок, написав в окошке букву правильного рисунка.

Часть 4. Это задание состоит из пяти вопросов, каждый из которых имеет несколько вариантов ответа с изображениями. Ученики слушают пять отдельных диалогов, в которых докладчики четко различаются по возрасту или полу. Учащиеся слушают и отмечают правильную картинку.

Часть 5. Это задание состоит из диалога, в котором взрослый просит ребенка раскрасить различные объекты на картинке, написать простое слово, нарисовать и раскрасить объект. Ученики слушают диалог и следуют инструкциям» [13].

Раздел «Письмо» (40 минут / 50 предметов).

Выделяется семь частей. Каждая часть начинается с одного или двух примеров. 

«Часть 1. В этом задании 15 слов и 10 определений. Слова не проиллюстрированы. Учащиеся сопоставляют слова с соответствующим определением рисунка, записывая правильные слова.

Часть 2. Ученики рассматривают картину и семь утверждений, некоторые из которых точно описывают картину, а некоторые нет. Ученики пишут да или нет в зависимости от ситуации.

Часть 3. Ученики читают диалог, в котором отсутствуют ответы другого оратора. Для второго лектора есть список возможных ответов, который отмечен буквами A - G. Ученики выбирают подходящий ответ для каждого случая и пишут буквы в местах. Однако есть один ответ, который не соответствует диалогу.

Часть 4. Учащиеся читают пропущенный текст и просматривают слова в поле рядом с текстом. Затем скопируйте правильное слово в каждое из пяти мест. Отсутствующие слова - это существительные, прилагательные, глаголы (настоящее и прошедшее время) и наречия. Требуется правильное написание. Есть четыре дополнительных слова, которые ученики не должны использовать» [16].

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

На первом этапе мы выявили специфику медиакультуры формирующейся личности как предмет педагогического исследования. Медиакультура, как и любая культура, должна воспитываться у детей. Их нужно научить правильно оценивать информацию, полученную из средств массовой информации, развивать понимание медийных текстов для детей и развивать медиакультуру, а также критически относиться ко всем медиапродуктам, которые они слышат или видят. Характеристики медиакультуры современных старшеклассников определяются, с одной стороны, жизнью в современном информационном пространстве (где средства массовой информации являются неотъемлемой частью человеческой жизни), а с другой - принципом гармонии с природой, который является одним из основных принципов.

Интеграция медиакультуры с курсом иностранных языков, основанная на концептуальных основах медиа и культурного подхода, способствует: развитию культуры общения со СМИ; формирование этико-эстетической направленности обучения с помощью и на основе средств массовой информации на иностранном языке; понимание сути социальных, экономических, политических и культурных текстов на иностранных языках; формирование и использование художественного, творческого потенциала личности в результате медиаобразования; формирование иностранных культурных ценностей учеников через средства массовой информации и видение целостного взгляда на мир, развитие опосредованных языковых навыков, межкультурное общение через средства массовой информации на основе уважения, понимания, терпимости к культурным различиям и преодоления культурных барьеров.

Выбор именно этих методов объясняется тем, что они соответствуют специфике умственных и личностных характеристик учащихся, а также тем фактом, что они помогают формировать медиакультуру на уроке иностранного языка.

Далее мы определили и описали содержание и методы формирования медиакультуры старшеклассников в процессе чтения англоязычных ресурсов на факультативных занятиях по страноведению Великобритании и США. Мы разработали серию заданий для чтения текстов и составили план-конспект урока. Разработанный материал отличается своей актуальностью и доступностью как для преподавателей, так и для учащихся. Урок, проведенный на тему «Американский и Британский английский» показал, что данный теоритический материал хорошо усваивается высокомотивированными учащимися десятого класса.

На основании подобранного материала мы представили оценку и интерпретацию результатов опытно–экспериментальной работы по формированию медиакультуры старшеклассников.

На базе …. мы провели диагностику уровней сформированности медиакультуры старшеклассников.

Мы разделили учащихся на две группы. В течение полугода они изучали английский язык, но первая группа учащихся занималась с использованием разнообразных мультимедиа компонентов: аудио–, видеофрагменты; ссылки на иноязычные газеты с заданиями; веб–квесты; различные игры, где учащимся нужно использовать девайсы. А вторая группа учащихся обучалась по традиционным методам без использования мультимедиа технологий. 

Эксперимент состоял в том, что мы сравнили начальные и конечные результаты обучения двух групп за полгода и выявили, можно ли, используя различные мультимедиа технологии, сформировать медиакультуру учащихся, то есть повысить уровень развития личности, способной анализировать, прогнозировать и давать собственную оценку полученной информации, обладать творческим и критическим мышлением, что, в свою очередь, поможет мотивировать учащихся на дальнейшее изучение английского языка и более того, будет способствовать развитию всех видов речевой деятельности учащихся, одновременно развивая общую, коммуникативную, речевую (лингвистическую, социолингвистическую, прагматическую) компетентности. 

В исследовании приняли участие две группы старшеклассников, каждая по 9 человек.

По результатам первичного тестирования, мы можем увидеть, что средний показатель обеих групп равен 57 %, из этого следует, что группы имеют одинаковый уровень на первом этапе эксперимента. 

Формирующий этап эксперимента проводился на факультативных занятиях по страноведению Великобритании и США. 

После полугода обучения группы № 1 с использованием различных средств мультимедиа и обучения группы №2 без использования данных средств было проведено вторичное итоговое тестирование по типу первичного. Оно так же состояло из разделов: Listening, Reading, Writing, Speaking и оценивалось в системе процентов.

Во время проведения эксперимента учащиеся научились: определять проблему и вытекающие из нее задачи; выдвигать гипотезы и их решение; собирать, систематизировать и анализировать данные; подводить итоги; оформлять результаты. Итак, у учеников максимально раскрылись все способности в освоении иностранного языка, проявились все виды активности: мышление, действие и речь при эмоционально–личностном восприятии информации, а это подтверждает формирование медиакультуры.