Социально педагогическая деятельность по регулированию процесса готовности дошкольников к обучению в школе Диплом

Поступление в школу – это новый этап в жизни каждого ребенка. Ребенок усваивает новую социальную роль ученика и все требования и обязанности, связанные с новой социальной позицией. Мера личной ответственности ученика за его действия и поступки становится намного выше по сравнению с дошкольником. Меняются отношения ребенка относительно взрослых, родителей и учителей. Социальные ожидания и оценки взрослых напрямую связаны с успехами в школе. Вхождение в новую среду связано с высоким физическим, психическим и эмоциональным стрессом, который испытывает каждый первоклассник.

Неспособность начать учебу в школе нарушает гармонию между морфофункциональным и личностным развитием ребенка и часто воспринимается ребенком как «школьный стресс» или «болезнь адаптации» [2, с.189].

В педагогической и психологической литературе категории «готовности к школьному обучению» уделяется большое внимание. Готовность к школе является важным результатом развития ребенка в дошкольном возрасте и значимым показателем эффективности дошкольного воспитания и обучения в ДОУ и семье. Готовность к школе – результат воспитательной работы с детьми, проводимой семьей и детским садом на протяжении всего дошкольного возраста. Достижение высокого уровня готовности к школе является условием успешного обучения и эмоционального благополучия первоклассника. 

Как научная категория «готовность к школьному обучению» в самом общем виде означает необходимый и достаточный уровень развития ребенка для усвоения школьной программы в определенных условиях обучения. Л.И. Божович еще в 60-е годы прошлого века указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [3, с.81]. 

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, В.М. Астапов назвала «внутренней позицией школьника», рассматривая это новое образование как критерий готовности учиться в школе [4, с.22].

Аналогичные взгляды развивал В.С. Мухина, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [5, с. 11]. 

В.С. Мухина особенно выделяла мотивационную сторону данной категории. По ее мнению, готовность к обучению – это желание и осознание необходимости учиться, которые возникают в результате социального созревания ребенка и появления внутренних противоречий, задающих мотивацию к обучению [5, с.69]. 

Понятие «готовность к школе» наиболее полно изложено в определении Л.А. Венгера. Он считал, что готовность к школе включает в себя определенный набор знаний и навыков, компонентами этого набора являются, прежде всего, мотивация, личностная готовность, которая включает в себя «внутреннюю позицию школьника», волевую и интеллектуальную готовность [6, с.45]. 

Л.И. Божович писала, что важным механизмом готовности к овладению учебной деятельностью является умение выделить режим действия. Остановившись на важности этого компонента готовности к школе, А.П. Усова подчеркнула, что дошкольник должен осознавать влияние способа воздействия на результат выполнения задания [7, с.231]. 

Обсуждая проблему школьной готовности, Д.Б. Эльконин поставил в первую очередь формирование необходимых предпосылок для учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры: умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, которые в целом определяют способ действий; умение руководствоваться заданной системой требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предложенные в устной форме; умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [8, с.123]. 

Д.Б. Эльконин считал, что готовность ребенка к школе подразумевает «вращение» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [8, с.128]. 

Несмотря на различия в подходах, практически все отечественные психологи и педагоги были едины в том, что определение сущности категории «готовность  к  школе» должно быть основано на фундаментальных утверждениях А.Н. Леонтьева о «фактическом уровне развития ребенка» и «зоне его ближайшего развития» [9, с. 33].

Согласно этим положениям, готовность ребенка к школе обеспечивает такой уровень соответствующего (действительного на момент тестирования) развития, при котором «зона непосредственного развития» (возможные достижения ребенка в сотрудничестве с взрослыми) перевешивает программные требования первых месяцев обучения в школе.

Общее определение готовности к школе будет следующим: готовность к школе – это эмоциональная, личностная и социальная зрелость ребенка в рамках школьного обучения [10, с.24]. 

Социально-педагогическая деятельность по регулированию готовности к школьному обучению является достаточно сложной. Для достижения эффективного результата в этой сфере деятельности следует использовать как общепедагогические, так и социально-педагогические подходы и средства реализации деятельности.

Прежде всего, следует опираться на такие дидактические и воспитательные принципы:

– принцип природосообразности. Сущность принципа заключается в том, что отношение к человеку должно быть как к природному существу, а точнее, социально-природному. Его следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. В противном случае его можно только деформировать и даже разрушить;

– принцип индивидуальной обусловленности. В основе принципа лежит принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками. Отсюда следует, что в работе с конкретным человеком необходим особый подход, способы и методики социально-педагогической деятельности, обеспечивающие наиболее полную реализацию его индивидуального социального потенциала в развитии и воспитании. Сущность принципа заключается в том, что социально-педагогическая деятельность ориентируется, строится и реализуется с учетом индивидуальности объекта, его социальной обусловленности и в его интересах;

– принцип гуманизма означает систему взглядов, признающих ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья. Этот принцип в социальной педагогике означает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество. Сущность их заключается в том, чтобы, проявляя милосердие к ребенку, ставить его в достаточно жесткие, но жизненно необходимые условия, способствующие его наиболее полному и целесообразному развитию, воспитанию и самореализации;

– принцип личностной обусловленности. Именно личность специалиста определяет отношение к нему и его деятельности тех, с кем он непосредственно работает. Он олицетворяет авторитет, доверие к социальному педагогу, его слову и работе. Собственно, социально-педагогическая деятельность осуществляется человеком в его индивидуальном стиле. В процессе ее происходит взаимодействие культур, волевых усилий, эмоциональных своеобразий объекта и субъекта. Одна и та же педагогическая деятельность, выполняемая одним и тем же человеком, а тем более другими людьми отличается и воспринимается по-разному. Можно копировать деятельность, перенимать опыт, но нельзя стать таким же, как ее автор;

– принцип взаимосвязи профессионализма и эффективности социально-педагогической деятельности социального педагога. Принцип диктует необходимость учитывать профессиональную подготовленность и накопленный опыт профессиональной деятельности социального работника;

– принцип кулътуросообразности. Человек как социальное существо развивается и формируется для жизни и самореализации в конкретных условиях среды жизнедеятельности – в конкретной культуре. Вместе с культурой человек усваивает тот менталитет, который характерен для среды его жизнедеятельности;

– принцип социальной обусловленности. В его основе лежит влияние государственного устройства, политики и деятельность социальных институтов государства по их реализации в процессе педагогической деятельности (любая деятельность осуществляется на определенном фоне);

– принцип средовой обусловленности. Он определяет зависимость индивидуального социального развития, воспитания человека от непосредственной среды его жизнедеятельности [49].

Наряду с указанными принципами в процессе социально-педагогического регулирования следует также придерживаться основных подходов, принятых в современной педагогике. Наиболее значимыми научными подходами выступают деятельностный, личностный, полисубъектный, системный, комплексный. 

Деятельностный подход к воспитанию выделяется в силу того, что деятельность, по мнению ряда отечественных ученых, как преобразование людьми окружающей действительности служит основой, средством и решающим условием развития личности. Поэтому для того, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни в школе, необходимо в меру возможности вовлекать их в разнообразные виды социально и нравственно значимой деятельности.

Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах. А.Н. Леонтьев считал, что внутренняя деятельность, являясь вторичной по отношению к внешней, формируется в процессе интериоризации – перехода внешней деятельности во внутреннюю. 

Поступление в школу – это новый этап в жизни каждого ребенка. Ребенок усваивает новую социальную роль ученика и все требования и обязанности, связанные с новой социальной позицией. Мера личной ответственности ученика за его действия и поступки становится намного выше по сравнению с дошкольником. Меняются отношения ребенка относительно взрослых, родителей и учителей.

Подготовка детей к школе – это сложный, многоструктурный процесс, в который вовлечены все люди вокруг ребенка. Это воспитатели детских садов и, конечно же, родители, именно они должны больше всего инвестировать в ребенка, помогать и наставлять.

Основными сферами готовности ребенка к школьному обучению являются такие как физиологическая, моральная, психологическая и интеллектуальная.

Дошкольный возраст представляет собой сложную структуру, которая определяет особенности формирования личности человека и выделяет основные факторы и черты готовности к дошкольному обучению. Главными из них являются изменения в функционировании психических процессов, поведении, а также формировании стабильной внутренней позиции личности.

Семья и школа должны совместно участвовать в процессе формирования готовности ребенка к школьному обучению. Только совместные усилия могут помочь ребенку. При поступлении в школу ребенок будет лучше учиться, будет чувствовать себя комфортнее, если взрослые: родители, учителя и школы объединятся, станут союзниками в формировании и развитии личности будущего первоклассника.

Проведенное нами исследование строится на определенных принципах, среди  них такие, как принцип природосообразности, культуросообразности  деятельностного подходаи т.д. На основе данных принципов нами было построено эмпирическое исследование при помощи таких методик как методика «Сапожки» Н.И. Гуткиной, тест Керна-Иерасика, методика «Несуществующее животное».

В ходе исследования нами было выявлено, что дети дошкольного возраста в основном демонстрируют средний уровень способностей, которые характерны для готовности детей к школьному обучению. Для детей старшего дошкольного возраста в основном характерным является средний уровень интеллектуальной и личностной готовности, что соотносится с низким уровнем развития страха и тревожности у данной категории детей.

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что для детей старшего дошкольного возраста характерными являются определенные негативные тенденции в личностном и интеллектуальном уровне развития и данный факт указывает на необходимость разработки социально-педагогической программы регулирования уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.