Социально-педагогическая адаптация детей с особенностями психофизического развития в условиях интернатного учреждения

В структуре общества наблюдается устойчивое увеличение числа детей с отклонениями в развитии. В настоящее время в Республике Беларусь проживают 138 111детей с особенностями психофизического развития в возрасте от 0 до 18 лет, что составляет 7,14  % от общей численности детей в республике. Количество детей с особенностями психофизического развития возрастает. По сравнению с прошлым учебным годом количество детей с нарушениями развития возросло на 2,3 %. 

Анализ количественного состава детей, состоящих на учете в банке данных, показал, что улучшилась работа по своевременному выявлению детей с нарушениями развития [1]. 

Одним из приоритетов специального образования является формирование системы ранней комплексной помощи. Ежегодно ранней комплексной помощью в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации охвачены более 1000 детей с особенностями психофизического развития. В настоящее время можно наблюдать парадоксальную, но в целом довольно типичную для периода трансформации ситуацию, которая характеризуется наличием достаточно развитого законодательства, провозглашающего права особого ребенка на развитие, образование, социальную интеграцию и в то же время практическим отсутствием механизмов их реализации.

Реализуемая до настоящего времени государственная социальная политика направлена на сегрегацию и изоляцию детей с проблемами развития. Наилучшим вариантом социализации с позиции государства считается их размещение в интернатных учреждениях. Отрицательными моментами пребывания ребенка в таких учреждениях являются его изоляция от широких социальных контактов, его семья, ограниченный круг межличностного взаимодействия между учениками с нарушениями развития, низкий уровень получаемого образования, который не востребован в обществе, и низкая конкурентоспособность приобретенных профессий [1].

Большинство учеников специальных школ-интернатов не имеют навыков адаптации и саморегуляции и испытывают разнообразные и острые адаптационные трудности: основные психологические потребности человека в безопасности, любви, заботе, привязанности и т.д. не удовлетворяются. Их чувства страха, беспокойства, гнева, обиды усиливаются. Отсутствие благоприятных условий для удовлетворения особых потребностей нетипичных детей, ограничение их социокультурной мобильности и жизненных шансов актуализирует развитие, образование, социальную интеграцию и адаптацию детей с особыми потребностями, уважение их конституционных прав и доступность ресурсов окружающего мира [2].

Актуальность. Проблема социально-педагогической адаптации детей с особенностями психофизического развития в условиях интернатного учреждения остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка и каковы способы установления контакта со взрослыми. Интегрированное обучение и воспитание неразрывно связано с решением проблемы социально-педагогической адаптации детей с особенностями психофизического развития. От того как проходит привыкание ребенка к новому коллективу, к незнакомым детям и взрослым зависит его физическое и психическое развитие.

Степень научной разработанности. Изучение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья представлено исследованиями теоретико-методологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (А.И. Ковалева, Л.B. Корель, П.С. Кузнецов, A.B. Петровский, М.В. Ромм, Л. Росс, Р. Нисбетт, Р. Парк). Согласно положению Л.С. Выготского, для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности [3].

С точки зрения педагогической науки социализация может быть понята как формирование у детей представлений об окружающем мире, отношения к воспринимаемым социальным явлениям, поведения, соответствующего общественным нормам.

Цель диагностической работы – исследование особенностей социально-педагогической адаптации детей с особенностями психофизического развития в условиях интернатного учреждения (вспомогательной школы).

Задачи исследования: 

1 Рассмотреть сущность адаптации детей с особенностями психофизического развития как социально-педагогическую проблему.

2 Изучить проблемы, противоречия и трудности социально-психологической адаптации детей с особенностями психофизического развития.

3 Раскрыть роль интернатного учреждения в социально-педагогической адаптации детей с особенностями психофизического развития.

4 Осуществить диагностические исследования по выявлению уровня социальной адаптации детей с особенностями психофизического развития.

5 Представить основные направления, формы и методы работы специалистов интернатного учреждения по социальной адаптации детей с особенностями психофизического развития.

6 Разработать программу социально-педагогической адаптации детей с особенностями психофизического развития.   

 

Определение адаптации, сформулированное на основе теоретических и экспериментальных исследований Т.В. Середой, звучит следующим образом: «Адаптация – это диалектический, системный процесс активной адаптации биосистемы к неадекватным условиям окружающей среды за счет дополнительных энергетических затрат, результатом которых является способность биосистемы функционировать оптимально» [4, с. 32].

Адаптация, согласно определению А.А. Ершова, – это единство стресса (общего адаптационного синдрома), памяти и доминанты. Адаптация и преобразование (трансформация) как виды человеческой деятельности взаимозависимы. Адаптация подчиняется законам не только поддержания равновесия, но и развития, сохранения сил [5, с. 59].

Адаптация – это естественное пребывание человека, которое отражается в привыкании к новым условиям жизни, новым социальным связям, новым видам деятельности, новым социальным функциям. Для трансформирующей, творческой деятельности человека необходимы как регуляция, так и саморегуляция, которые позволяют ему оптимально адаптироваться, осваивать диктуемые условия среды, формы, нормы, ценности поведения, поиска, деятельности для достижения свободы действия. Активный человек оптимально адаптирован к окружающей среде. 

Целью адаптации является достижение оптимальной работоспособности, обеспечение развития организма человека и, как минимум, поддержание его жизнеспособности, функционирование в полном объеме. Любая адаптация носит временный характер, имеет пределы. Так, биологические пределы адаптации организма находятся в генах, психофизиологическая адаптация к окружающей среде определяется темпераментными способностями, социальная адаптация осуществляется в рамках объективно развивающихся норм, ценностей, отношений, целей и убеждений [5, с. 60].

По типу адаптация подразделяется на сенсорную (адаптивные изменения чувств, соответствующие действующему раздражителю), социальную (процесс активной адаптации индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, т. е. умение менять свое поведение в зависимости от новых социальных условий) и психологическую.

Успех психологической адаптации определяется оптимальным соотношением сторон, составляющих активную деятельность личности: трансформации («адаптации») самого себя и трансформации среды («адаптации к себе»), т. е. правильное понимание того, как, в какой мере и для кого возможно или необходимо адаптироваться [6, с. 13]. В психосоциальном аспекте часто указывается на важность согласования с реальностью самооценки, уровня притязаний и способностей субъекта.

Н.А. Милославова считает, что «процесс социальной адаптации может выступать не только как объективный механизм адаптации, приспособления к социальной среде (пассивная адаптация кого-то к чему-либо), но и как механизм субъективной активности, направленной на адаптацию личности к определенным   нормам,  стандартам  (активно адаптирует кого-то к кому-то)» [7, с. 43].

А.А. Реан также указывается на активный характер механизма социальной адаптации. Так, анализируя типы адаптационного процесса, исследователь подчеркивает активность так называемого «пассивного» типа. Он пишет: «... Здесь речь идет об активной адаптации личности, об активном самоизменении, самокоррекции в соответствии с требованиями среды. Не может быть простого пассивного принятия ценностных ориентаций среды без самих активных изменений, если речь идет действительно о процессе адаптации». И затем А.А. Реан резюмирует: «В связи со сказанным, критерием различения типов адаптационного процесса мы предлагаем считать не «активность – пассивность», а вектор активности, его направленность. Направленности вектора «наружу» соответствует один тип адаптации. Он характеризуется активным влиянием личности на среду, ее освоение и приспособление к себе. Направленности вектора активности «внутрь» соответствует другой тип адаптационного процесса. Он связан с активным изменением личности себя, с коррекцией собственных социальных установок и привычных инструментальных поведенческих стереотипов. Это тип активного само изменения и активного само приспособления к среде»[8, с. 75].

Таким образом, социально-психологическая адаптация заключается во взаимной адаптации индивидов, групп путем усвоения ролей, норм, методов, форм взаимодействия в определенных условиях. То есть человек сначала «входит» в группу, приспосабливается к ней, разделяет убеждения и идеи ее членов, а затем воздействует на них, меняя свои взгляды.

Рассмотрим особенности социально-педагогической адаптации детей с особенностями психофизического развития. В процессе развития общества отношение к детям с особенностями  психофизического развития изменилось. Более высокий уровень культуры, духовности, экономического образа жизни способствует гуманизации взглядов, конструктивному подходу к проблеме специального образования. В современных условиях специальному образованию поручены задачи не только обучения и воспитания детей-инвалидов, но и их наиболее полная социализация и интеграция в общество.