Методы программированного обучения Контрольная

Понимая преподавание как полиморфную и преобразующую деятельность, активные методы обучения (АМО) следует понимать, как методы, позволяющие сформировать преподавание как продуктивную творческую деятельность, предоставляющую учащимся возможность получить общественно ценный продукт в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности.

Среди современных АМО есть три группы методов, которые более интересны с точки зрения их использования в обучении психологии для управления формированием различных типов мышления. Это методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного обучения [1]. 

Каждая из этих групп методов создает присущий ей инструментарий воздействия, которым выражаются сущность метода и границы его влияния. 

Так, в систему методов программированного обучения входят дозированный шаг программы, алгоритм; проблемного обучения – проблемная ситуация, эвристические программы; интерактивного обучения – коллективные дискуссии, имитационные и деловые игры, ролевые упражнения и тренинги, анализ ситуаций и игровое проектирование в процессе коллективного решения проблем.

Цель: характеризовать методы программированного обучения

Объект: методы обучения.

Предмет: методы программированного обучения

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

 

Методы обучения – это система последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учеников, обеспечивающая освоение содержания образования.

Метод обучения характеризуется тремя характеристиками: он указывает на цель обучения, форму ассимиляции, характер взаимодействия обучаемых предметов. В этом контексте назначаются традиционные и активные методы обучения. Первые носят репродуктивный характер и направлены на передачу определенного объема знаний, обучение навыкам и практическим навыкам; в качестве модели они берут на вооружение готовые решения для обучаемых. Вторая цель – развитие самостоятельного творческого мышления студентов и их способности решать нестандартные профессиональные задачи; они предполагают активную познавательную деятельность студентов в среде сотрудничества и творчества, при тесной связи теории и практики.

Активные методы обучения основываются на позиции психологической теории обучения, разработанной в рамках деятельностного подхода: учебная деятельность – это активная познавательная деятельность самого студента, ведущая к умению творчески мыслить, используя знания, умения и навыки, приобретенные в процессе деятельности. В связи с этим основные требования к методике преподавания, в частности к методике преподавания психологии, являются следующими (Б.С. Бадмаев) [2]:

1) методы и приемы обучения должны стимулировать активную познавательную, особенно мыслительную, деятельность обучаемого; 

2) контроль хода обучения и оценка его результатов должны проводиться не по таким формальным и случайным показателям, как умения обучаемого воспроизводить заученное знание, а исходя из его умения пользоваться им при анализе и оценке реальных явлений; 

3) обучение не должно сводиться к сообщению научных знаний в готовых «книжных» формулировках для их пассивного усвоения, а представлять учебные задачи, решая которые студенты овладеют некоторым общим способом решения широкого круга конкретных задач данного класса; 

4) наиболее действенна методика, объединяющая процесс усвоения знаний и процесс приобретения умения их практического использования; 

5) методика обучения должна учитывать, что знания, умения и навыки есть результат интериоризации, поэтому подача материала должна осуществляться в виде учебных задач и учебного моделирования ситуаций деятельности. 

Стратегия активного обучения (Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич и др.) – это организация педагогом с помощью определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на: – субъект–субъектных отношениях педагога и учащегося; – многосторонней коммуникации; – конструировании знаний учащимися; – использовании самооценки и обратной связи; – активности учащегося.