Основы научных исследований и инновационной деятельности

Реализация компетентностного подхода в процессе подготовки квалифицированных рабочих и специалистов обеспечивает практическую ориентацию образования, его направленность на запросы производственной сферы. 

Компетентностный подход проявляется как обновление содержания профессионального образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность. При разработке нормативных требований в сфере образования акцент делается на компетентность выпускника учреждения образования [1, c. 31-32].

Реализация компетентностного подхода указывается как необходимое требование к организации образовательного процесса в статье 91 Кодекса об образовании Республики Беларусь: обеспечение качества образования; компетентностный подход; охрана здоровья обучающихся; соблюдение установленных продолжительности учебного года и каникул, сроков и форм аттестации обучающихся; соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов; создание безопасных условий при организации образовательного процесса; создание условий для развития творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности; обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи; поддержка детских и молодежных общественных объединений; создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.

В рамках компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность». В настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность».

В рамках практического задания в студенческой группе была проведена диагностика мотивации к успеху на основе опросника «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан) [3, c. 234-235]. В исследования приняли участие 23 человека. Обработав результаты, мы получили следующие данные:

Результаты показали, что у 68% испытуемых можно диагностировать мотивацию успеха. У 32% - мотивационный полюс ярко не выражен, хотя 61% из них имеет определенное тяготение к мотивации успеха, и лишь 9% тяготеет к мотивации боязни неудачи. 

Полученные результаты носят позитивный характер и свидетельствуют о потенциальной возможности для педагога задействовать в учебном процессе высокую личностную активность студентов и их стремление достичь успеха в деятельности. В то же время, качественный анализ данных позволил выявить некоторые особенности обобщенного портрета студентов, ориентированных на успех.

При общем позитивном настрое на работу, 70% студентов отметили, что при работе в условиях ограниченного времени, если задание сложное, результативность деятельности ухудшается, а не улучшается. В случае неудачи при выполнения какого-либо задания, его притягательность снижается для 44% студентов. 51% испытуемых ответили, что не склонны планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу, предпочитая строить планы лишь на ближайшее время. 

В рамках работы над рефератом нами были изучены особенности планирования, организации научного исследования и анализа результатов исследования.

В ходе работы над теоретическими вопросами реферата нами также были рассмотрены особенности компетентностного подхода к исследованию проблем профессионального образования, обобщена компетентностная модель педагога-исследователя.

В рамках работы над рефератом нами было выполнено и практическое задание – проведение и обработка результатов опросника «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан).  В рамках проведения этой методики мы смогли отработать навыки количественной и качественной обработки результатов, установления причинно-следственных связей, что является необходимым навыков для проведения научных исследования в инновационной деятельности.

Таким образом поставленные в реферате цель и задачи выполнены в полном объеме.