Коррекционно-развивающая программа Контрольная

Пояснительная записка.

Актуальность.

На протяжении нескольких лет осуществляя наблюдение за деятельностью и общением детей старшего дошкольного возраста и проводя диагностику готовности детей к школе, особое внимание на те слабые стороны, которые чаще всего можно наблюдать у детей. 

У многих детей  при недостаточном уровне развития познавательных процессов слабо развиты навыки сотрудничества, часто наблюдается боязнь ошибочных шагов, неуверенность в собственных силах, что ведет к нарастанию тревожности и необоснованных беспокойств по поводу предстоящего обучения. Так же у значительного количества дошкольников наблюдается дефицит развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации, слабая пространственная ориентация и ориентация на плоскости, что может вызвать затруднения при овладении навыками письма и чтения в школе.  

Все это может стать предпосылкой к возникновению у ребенка  синдрома хронической неуспешности и негативно повлиять на качество обучения в школе, привести в будущем к недостаточному использованию человеком своего внутреннего потенциала, способностей и возможностей.

Как отмечает А.Л. Венгер, хроническая неуспешность — психологический синдром, складывающийся в конце дошкольного или в младшем школьном возрасте и проявляющийся в стойком снижении результатов, достигаемых ребенком. Первичные причины, приводящие в конечном итоге к хронической неуспешности, могут быть различными: недостаточная подготовленность ребенка к школе, приводящая к затруднениям с первых дней обучения, нарушение обучаемости (задержка психического развития), несоответствие применяемых методов обучения возможностям ребенка, повышение уровня тревоги, завышенные ожидания родителей и педагогов. Риск возникновения синдрома хронической неуспешности появляется тогда, когда родители особенно неозабочены достижениями ребенка и оценивают его по его неуспешности в деятельности, усугубляется, когда с ребенком начинаются систематические занятия, результаты которых не устраивают родителей и/или педагога.

Под влиянием оценок взрослых у ребенка падает уверенность в себе, повышается тревожность, снижается самооценка. Естественные следствия высокого уровня тревоги - это непродуктивная трата времени на несущественные детали, отвлечение от работы на рассуждения о том, "как будет плохо, если у меня снова ничего не получится", отказ от заданий, которые уже заранее кажутся ребенку слишком трудными, т.е. ухудшение и дезорганизация деятельности. Так складывается своеобразный порочный круг: нарушения деятельности ведут к неуспеху, неуспех порождает тревогу, тревога дезорганизует деятельность ребенка, способствует закреплению неудач. Независимо от исходной причины, невнимание к проблемам ребенка со стороны взрослых может привести к появлению у ребенка пессимистического подхода к действительности и к развитию депрессивного состояния.

Для снижения уровня тревожности по поводу предстоящего обучения в школе, важно обеспечить ребенку ощущение успеха. Это возможно благодаря выполнению "правил оценочной безопасности" (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Цукерман): 

- достижения ребенка сравниваются не с абстрактным эталоном, а только с его же собственными прежними результатами; 

- в каждой оцениваемой работе прежде всего выделяются удачные моменты и лишь затем могут быть указаны недостатки; 

- при указании недостатков сразу же предлагаются конструктивные способы их исправления.

Особую актуальность профилактика синдрома хронической неуспешности приобретает в старшем дошкольном возрасте, в период подготовки ребенка к школе, т.к. именно в этот период чаще всего запускается механизм развития синдрома хронической неуспешности у ребенка.