Введение
1. Охарактеризовать психическое недоразвитие ребенка: умственная отсталость
2. Назвать методы специальной психологии
3. Описать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей с ОПФР
Заключение
Список использованных источников
Умственная отсталость ребенка представляет собой серьезное испытание для всей его семьи. Часто родители пытаются искать причины несчастья, донимают врачей расспросами о том, кто виноват в том, что развитие нарушено. Нередко они предлагают свои версии случившегося и ждут от врача их подтверждения.
Умственно отсталый ребенок – беда, и уж если она пришла, членам семьи нужно сплотиться и поддерживать друг друга. Нужно научиться принимать ребенка таким, какой он есть, стараться создавать комфортные условия для его развития, быть требовательным к нему, но в пределах его возможностей. В противном случае возможно воспитание "в культе болезни", при котором родители, а вслед за ними и ребенок считают, что, если малышу не повезло, ему ни в чем не должно быть отказа.
1. Охарактеризовать психическое недоразвитие ребенка: умственная отсталость
Умственно отсталые дети, которых в ряде более ранних публикаций называют слабоумными, а в соответствии с нынешней терминологией – детьми с нарушенным интеллектом – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. По имеющимся данным, такие дети составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Наши зарубежные коллеги нередко указывают другие, более высокие проценты, что обусловлено использованием несколько иных критериев при диагностировании умственного развития ребенка.
Понятие «умственно отсталый ребенок», охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко – в познавательной.
Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены. Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей на ранних этапах развития — во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи [4].
2. Назвать методы специальной психологии.
В научно-педагогических исследованиях специальная психология использует известные педагогические и психологические методы. Это наблюдение, заключающееся в целенаправленном изучении определённого психолого-педагогического явления в естественных условиях, заранее согласно намеченному плану, позволяющие выяснить коррекционно-воспитательного процесса.
Широко используются различные виды эксперимента- естественного (констатирующего и обучающего) и лабораторного, который проводится в специально создаваемых условиях. Экспериментальные задания выявляют не только сформированные особенности и различные затруднения, но и возможности развития. Это позволяет, правильно поняв своеобразие ребёнка, успешно организовать с ним работу по преодолению проблем развития.
Важным источником получения сведений о детях, имеющих проблемы в развитии является анализ результатов их деятельности- рисунков, различных поделок, характеризующих психическое особенности детей, их представления об окружающей жизни. Этот метод отражает индивидуальность детей, их склонности и способности.
Ценными средствами изучения детей с проблемами в развитии являются социометрические и психологические методы исследования.
Среди них анкетирование- метод массового сбора материала с помощью анкет, методы исследования самооценки и уровня притязаний личности, социометрия -исследование межличностных отношений в группе, а также математические методы, выявляющие количественные показатели исследуемых характеристик.
Специальная психология совершенствует имеющиеся методы научных исследований и разрабатывает новые. Обычно в психолого-педагогических исследованиях используется не один, а несколько взаимно дополняющих методов. Такое комплексное применение обеспечивает надёжность результатов [7].
3. Описать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей с ОПФР.
Имеются следующие требования к образовательным технологиям.
1. Деятельностный подход — творческая активность (личность) развивается только в творческой деятельности.
2. Обучение каждого ученика в зоне его ближайшего развития.
3. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к обучению (По В. А. Сухомлинскому, воспитание желания учиться как формирование стойкого эмоционального состояния — страсти).
4. Обучение осуществляется только в процессе общения.
5. Обеспечение успеха в развитии личности (рефлексия).
6. Стимулирование внутренней активности ученика (мотивация).
Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика. Познавательная активность определяется как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели (Т. И. Шамова). Факторы, влияющие на познавательную деятельность: интерес, мотивация (отношение), содержание учебного материала, активность и самостоятельность.
Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения – это значит приводить их к постановке и достижению личных целей («Я-целей»), связанных с овладением содержания образования.
Приемы, способствующие росту внутренней мотивации учения школьников:
1. Создание проблемной ситуации.
Заключение
Мы считаем, что новые средства специального обучения, основанные на использовании информационных технологий должны дополнять, но не вытеснять традиционные. Они обладают строго определенными функциями в учебном процессе и используются на определенных этапах обучения. Но, тем не менее, современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения. Ведь использование в работе учителя мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет, помогает делать обучение более разнообразным, интересным, увлекательным и индивидуальным.
1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: Асар, 2003.
2. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Мн.: Национальный институт образования, 2003. – 232 с
3. Коноплева, А.Н. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева; науч. ред. Т.Л. Лещинская. – Мн.: НИО, 2005. – 105 с.
4. Лещинская, Т.Л. Условия и механизмы повышения качества специального образования / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. – Мн.: Нар.асвета, 2006. – 247 с.
5. Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
6. Ляшчынская, Т.Л. Асновыалігафрэнапедагогікі / Т.Л. Ляшчынская. – Мн.: НМ Цэнтр, 1996. – 64 с.
7. Слепович, Е.Е. Специальная психология: учеб.-метод. пособие / сост. Е.С.Слепович [и др.]. – Мн.: БГПУ, 2005. – 95 с.
8. Шинкаренко, В.А. Формирование готовности к трудовому обучению у детей с тяжелой формой умственной недостаточности / В.А. Шинкаренко. – Мн.: БГПУ, 2004. – 50 с.
