ВВЕДЕНИЕ
1 СУЩНОСТЬ НРАВСТВЕННОСТИ
2 СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
При формировании личности ценность нравственности, морального и эстетического воспитания чрезвычайно велика. Формирование правильного отношения учащихся к окружающему миру и определение их морального положения представляет собой довольно сложный педагогический процесс, основанный на правильном, гармоничном развитии чувств.
Деятельность учебных заведений является основным инструментом гражданского и социально-нравственного воспитания. Решение учащегося строить свою деятельность в соответствии с интересами и потребностями общества связано с формированием устойчивых моральных качеств. Задача школы в этом случае заключается в передаче ценностей общества каждому ученику, а также формирование их интеллектуальных, эмоциональных, деловых и коммуникативных навыков.
Проблема нравственного воспитания личности ученика отражена в работах многих педагогов (А.М. Архангельский, Н.М. Болдырев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламов и др.), которые представляют сущность нравственного воспитания в качестве неотъемлемой части системы образования, а также выявили основные формы и методы. Деятельности учителя в области нравственного воспитания студентов посвящены работы М.М. Гей, А.А. Горонидзе, А.А. Калюжного, Т.Ф. Лысенко и другие.
1 СУЩНОСТЬ НРАВСТВЕННОСТИ
Проблема поиска путей духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на данный момент имеет важное социокультурное значение, поскольку она самым непосредственным образом определяет направленность личности, ее самостоятельность, толерантность, ответственность, самореализацию. Реализация поставленной задачи возможна посредством методически грамотной организации взаимодействия учреждения образования им семьи.
Степень научной разработанности проблем воспитания духовно-нравственной культуры, организации взаимодействия школы и семьи по данному вопросу значительна. Это связано с тем, что эта комплексная и многоаспектная научная проблема рассматривалась разными зарубежными и отечественными авторами с позиций различных гуманитарных наук.
Проблема нравственного воспитания школьников на сегодняшний день является не только актуальной, но и активно дискутируемой, в связи с чем возникает потребность в первую очередь осмыслить понятие «нравственное воспитание».
В педагогической энциклопедии нравственное воспитание определяется как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения [12]. Из определения видно, что нравственность как личностная характеристика – явление весьма сложное, многоуровневое, объемлющее такие личностные структуры как разум, чувства, воля. Поэтому нравственное воспитание может быть определено как единый процесс воспитания:
- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),
- нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
- нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
- нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли) [2].
2 СОДЕРЖАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Для нравственного воспитания важно организовать обучение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Педагогическая деятельность становится коллективной работой, если познавательная задача ставится перед детьми как общая задача, для ее решения необходим коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные методы, чтобы дети могли выполнять учебное задание как в целом, так и в личных отношениях с ними. Своеобразной школой нравственного воспитания являются выездные экскурсии. Они проводятся с детьми разных возрастных групп. Такие экскурсии дают учителю возможность научить школьников ощущению хозяина Родины и уважению к ее имуществу - природе. Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, их собственные жизненные наблюдения часто бывают фрагментарными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в начальной школе это может быть рассказ учителя, этический разговор.
Этические беседы способствуют приобретению нравственного знания молодым поколением, развитию этических идей и концепций среди школьников, повышению интереса к моральным проблемам и стремлению к оценочной нравственной деятельности. Основная цель этического разговора - помочь учащимся понять сложные моральные проблемы, сформировать у детей сильную нравственную позицию, помочь каждому учащемуся реализовать свой личный нравственный опыт поведения и привить учащимся способность развивать нравственные взгляды. В процессе этических разговоров необходимо, чтобы дети активно участвовали в обсуждении моральных проблем, сами приходили к определенным выводам, учились отстаивать личные мнения и убеждать своих товарищей.
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Формирование нравственных представлений осуществляется в школе на всех уроках. Воспитывает не только содержание, методы и организация образования, но и сам учитель, его личность, знания, убеждения, а также атмосфера, которая развивается во время урока, стиль отношений между учителем и детьми и детьми между собой.
Морально-нравственное образование нельзя сводить от события к событию. Оно должно быть систематическим, непрерывным и осуществляться в единстве урока и внеучебной деятельности. Для начальных классов учебная деятельность является ведущей; поэтому необходимо, чтобы основные материалы были включены в различные уроки:
- на уроках окружающего мира материал делится на классы в соответствии с темами разделов. Одной из основных целей этого предмета является духовное и нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в контексте культурного разнообразия российского общества;
- на уроках литературы дети узнают о произведениях, которые предоставляют концепции и моральные нормы. Одной из основных целей этого предмета является обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют моральное и эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
- на уроках математики материал вводится в содержание задач или в зашифрованные задачи. Одной из целей этой проблемы является духовное и нравственное развитие личности, которое, учитывая специфику начального этапа преподавания математики, устанавливает моральные принципы справедливости, добра, основ гражданской идентичности, любви и уважения к Отечеству ;
- на уроках русского языка, изобразительного искусства, музыки и труда полученная информация предоставляется детям в виде индивидуальных творческих работ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема нравственного воспитания изучалась философами, психологами и педагогами-учеными. Но она является актуальной и сегодня. Основываясь на результатах исследования, мы сделали следующие выводы. Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании некоторых педагогических условий: мотивационных, значимых и действующих.
Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к овладению моральными нормами и правилами. Это позволяет своевременно заложить моральную основу для личного развития. Основой образования, определяющей нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистических отношений между детьми, зависимость от чувств и эмоциональную отзывчивость.
Педагогический смысл работы над моральным развитием личности младшего школьника состоит в том, чтобы помочь ему перейти от элементарных поведенческих навыков к более высокому уровню, где требуется независимость принятия решений и морального выбора. Успех подобной деятельности в формировании нравственных качеств ученика зависит от грамотности учителя, от множества используемых им методов и от эмоциональной реакции детей. В дополнение к педагогическому влиянию на формирование нравственных качеств личности влияют многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие виды общения, гендерные и возрастные различия детей.
1. Абдулаева М.А. Нравственное воспитание в процессе формирования личности младшего школьника // В сборнике: Актуальные задачи педагогики. – 2016. – С. 70-72.
2. Архангельский Л.М. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания. – М.: Знание, 2008. – 14 с.
3. Ахмеджанов М.М. Понятие и потребность духовно- нравственного воспитания // Молодой ученый. – 2010. – №11 (22). – С. 100-102.
4. Баранова Л.И. Активные методы и приемы нравственного воспитания младших школьников [Текст] // Пачатковае навучанне : сям’я, дзіцячы сад, школа. Сер. “У дапамогу педагогу”. – 2014. – №5 – С. 47-49.
5. Данилкина И.С. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Наука и образование: векторы развития международная научно-практическая конференция. – 2017. – С. 42-43.
6. Духовно-нравственное воспитание личности : аннотированный библиографический указатель литературы / ГУ “Витебская областная библиотека им. В. И. Ленина”, Информационно-библиографический отдел ; сост. В. М. Овсянникова. – Витебск, 2011. – 190 с.
7. Карпенко А.В.. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста // В сборнике: Инструменты и механизмы современного инновационного развития. – 2016. – С. 197-200.
8. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988. – 207 с.
9. Лихачев Б. Т. Педагогика. – М., 2010. – 647 с.
10. Матвеева, Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – СПб. : Издательство РГПУ им.Герцена, 1989. – 67 с.
11. Николаева Т.Н., Атаманова Г.И. Духовно-нравственное развитие и воспитание, как основа формирования личности младшего школьника // В сборнике: Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность. – 2016. – С. 98-104.
12. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 527 с.
13. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009. – 576 с.
14. Тутаринова Е.А. Воспитание нравственных ценностей младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО // В сборнике: Интеграция науки и практики в современных условиях. – 2017. – С. 88-91.
15. Фролова Т.И. Философский словарь. – М. Политиздат, 1986. – 719 с.
16. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1986. – 371 с.
