Скачать готовую работу по теме

Дидактические игры как средство развития способностей детей дошкольного возраста

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия дидактической игры в педагогике. Значение дидактических игр

1.2 Классификация дидактических игр

1.3 Игра как средство развития способностей дошкольников

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Исследование способностей старших дошкольников

2.3 Методы и приемы применения дидактических игр как средства развития познавательных интересов учащихся младших классов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в педагогике, как и во многих других областях науки, происходит реструктуризация практики и методов работы, в частности, все большее распространение получают различные игры. Внедрение игровых методов в практику непосредственно связано с рядом образовательных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организации и культуры отношений между преподавателем и учащимися. Необходимость повышения уровня общения учащихся в дидактическом процессе продиктована необходимостью повышения познавательной активности школьников, развития способностей, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Решение этой проблемы заключается в использовании методов обучения младших школьников, основанных на лучших идеях детской психологии. И здесь на помощь педагогам должна прийти игра – одна из старейших и, тем не менее, наиболее актуальных методик обучения.

В настоящее время в педагогической науке существует целое направление – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому акцент на игру (игровые занятия, формы, приемы) является важнейшим способом включения детей в учебно-воспитательную работу, способом обеспечения эмоциональной реакции на воспитательное воздействие и нормальные условия жизни.

В дошкольном возрасте игра является неотъемлемой частью формирования и развития способностей детей, а также имеет особое содержание и направление игры. В результате все большее значение приобретают игровые формы обучения, в частности дидактические игры. Дидактические игры позволяют учащимся развить случайность в таких процессах, как внимание и память. Игровые упражнения положительно влияют на развитие изобретательности, изобретательности и мастерства.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия дидактической игры в педагогике. Значение дидактических игр

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности. Игра – одна из форм проявления активности личности. Суть игры состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта, и в которой складывается и совершенствуется управление поведением [11, с. 121].

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.

Дидактическая игра, как разновидность игры для детей дошкольного возраста, давно заняла основное место среди методик воспитателя детского сада в воспитании и обучении детей в возрасте от 3 до 8 лет. В своих работах А.К. Бондаренко отмечает, что дидактическая игра является сложным педагогическим проявлением, которое воспринимается не только как метод работы, но и как форма воспитательного процесса в дошкольном учреждении [6, с. 92].

По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра, как основная игровая форма воспитания детей дошкольного возраста, очень сложна в организации образовательного процесса. В отличие от образовательной основы классов, дидактическая игра имеет два абсолютно одинаковых начала одновременно: образовательное (или можно назвать его познавательное (познавательное)) и игровое. Таким образом, педагог является одновременно и педагогом, и участником игры, т. е. возможность играть увеличивается в несколько раз: он обучает детей и одновременно играет с ними, а дети учатся по игре [2, с. 322].

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и проведение исследования

Исследование у детей дошкольного возраста уровня творческих способностей было проведено в детском саду № … города …. Для выяснения того, как влияют на проявление и развитие способностей социальные условия были проведены методики в двух детских садах.

В детском саду № … организована углубленная подготовка ребенка к школе, которая включает в себя активную физическую подготовку, изучение иностранных языков и наличие различных театральных кружков.

Для исследования нами были выбраны две методики, основанные кандидатами психологических наук В. Кудрявцевым и В. Синельниковым.

Для проведения методики «Солнце в комнате» необходимо предварительно подготовить стимульный материал, который включает в себя картинку с изображением комнаты и находящимися в ней человеком, солнцем, стулом и столом (приложение А).

Данная методика по завершению позволяет выявить способности ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» путем устранения несоответствия в контексте заданной ситуации.

Ребенку показывается картинка со словами: «Я даю тебе эту картинку. Внимательно посмотри и скажи, что на ней нарисовано». Когда ребенок перечислит основные детали изображения (стол, стул, человек, солнце), ему дается следующее задание: «Правильно. Молодец. Но, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, может ли так быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку таким образом, чтобы она стала правильной». В процессе проведения методики ответы ребенка фиксируются.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дидактическая игра – это средство обучения и воспитания, которое воздействует на эмоциональную и интеллектуальную сферу детей, стимулирует их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельное принятие решений, усваиваются и закрепляются приобретенные знания, развиваются навыки сотрудничества, формируются социально значимые черты личности. Основными структурными составляющими дидактической игры являются: план игры, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задания, оснащение и результат игры. В процессе дидактической игры развивается умственная деятельность ребенка, происходит последовательное наращивание у ребенка запаса знаний, его упорядочение, прояснение, систематизация, развитие познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, речи; развитие любопытства и умственных способностей; первичные интеллектуальные навыки.

Накопление дошкольником большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышает чувство уверенности в себе у ребенка. Это находит свое отражение в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие добровольной регуляции поведения. В дошкольные годы развиваются мыслительные операции, мышление становится доминирующей функцией, завершается переход от зрительного к вербальному и логическому мышлению. Игра является мощным стимулом для обучения. Через игру активизируется познавательный интерес, как игра мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет достичь лучшего усвоения материала, качественного образования. Игра является наиболее доступным для детей видом деятельности, способом обработки впечатлений, полученных от окружающего мира.

Список литературы

1. Абраменкова, В. В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2000. – № 7. – С.16-19.

2. Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе / В. Н. Аванесова. – Москва: Просвещение, 2009. – 480 с.

3. Астахова, Н.И. Подготовка социальных педагогов к организации игровой и досуговой деятельности школьников / Н.И. Астахова // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 19 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75267.htm.

4. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / З.М. Богуславская // Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Смысл, 2006. – С. 190-196.

5. Божович, Л.И. Познавательные интересы школьников и пути их изучения / Л.И. Божович // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. – М., 2005. – 342 с.

6. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2003. – С. 91-101.

7. Гарипов, Х. Играя – воспитываем / Х. Гарипов // Учитель. – 2011. – № 3. – С. 72-74.

8. Дыбина, О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5. – М. – С. 14-24.

9. Жуйкова, Т.П. Потенциал дидактических игр из нестандартного оборудования как фактор всестороннего развития личности ребенка / Т.П. Жуйкова, Д. Олзей // Молодой ученый. – 2015. – № 23. – С. 952–954.

10. Жуковская, Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 10. – С. 24.

11. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 320 с.

12. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев. – М., 2006. – 355 с.

13. Лепешев, Д.В. Игровые технологии воспитания / Д.В. Лепешев // Творческая педагогика. – 2011. – № 1. – С. 72-82.

14. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. – М.: Логос, 2007. – 220 с.

15. Михневич, Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка / Т. П. Михневич. – Минск, 2009. – 168 с.

16. Полтавская, Е.А. Моделирование процессов развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе дидактической игры / Е.А. Полтавская // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 61-65.

17. Ребутовская, Е. Возрастная динамика познавательного интереса / Е. Ребутовская. – М., 2008. – 231 с.

18. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина – М., 2002. – 347 с.

19. Теряева, И.П. Игра как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста / И.П. Теряева // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – №2. – С.74-76.

20. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники / Л.Ф. Тихомирова. – М.: Рольф, 2010. – 142 с.

21. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2001. – 352 с.

22. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2001. – 140 с.

Купить эту работу