Особенности Я-образа и самооценки в подростковом возрасте Курсовая работа (проект)

В настоящее время не существует общепринятого понимания и определения понятия «Я-образа». Природу и структуру этого психологического феномена анализировали многие ученые, представители различных подходов и направлений. Термин Я-образа рассматривается в контексте таких понятий как «Я-концепция», «самосознание», «Я», «самооценка», «картина Я», «представление о себе» и неразрывно связано с ними.

Истоки проблемы изучения «Я-образа» берут свое начало в работе У. Джемса. Под глобальным личностным «Я» автор понимал двойственное образование, включающее Я-сознающее и Я-как-объект. Это две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них является чистым опытом, а другая – содержанием этого опыта (Я-как-объект). У. Джеймс разделял «образ Я» на «эмпирическое Я» (наличное) и «идеальное Я» (желаемое) [8, с. 27].

В начале ХХ века «образ Я» изучали Ч.Х. Кули и Дж.Г. Мид. В теории «зеркального Я» утверждается, что развитие содержание «образа Я» зависит от общества. В основе развития «образа Я» лежат два типа сенсорных сигналов: непосредственное восприятие и последовательные реакции людей, с которыми индивид себя идентифицирует. В качестве центральной функции «Я-концепции» выступает идентичность как генерализованная позиция в обществе, происходящая из статуса индивида в группе, членом которой он является. «Образ Я» рассматриваться в качестве когнитивно-эмоционального комплекса с определенным уровнем осознанности, выполняющего адаптационную функцию в новой ситуации; условием развития «образа Я» является идентификация с позицией и статусом значимого другого [17, с. 166].

Представители когнитивной психологии рассматривали «Я-образа» как процесс («Я-процесс»), характеризующий самопознание личности. «Я-концепции» не является целостной, так как индивида характеризуется множественными концепциями «Я» и процессами самоконтроля, которые изменяются от ситуации к ситуации. Х. Маркус в структуре «Я» выделяет «Я-схемы», то есть когнитивные структуры, обобщения относительно себя, основанные на прошлом опыте, направляющие и упорядочивающие процесс переработки информации, связанной с «Я» [13, с. 91]. 

Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы: 

1. В психологии понятие «Я-образ» рассматривается как система представлений индивида о самом себе, осознаваемую, рефлексивную часть личности, которая является инструментом познания себя, выступает в качестве регулятора действия. В отечественной психологии «Образ Я» рассматривается в качестве набора характеристик, посредством которых индивид описывает себя как индивидуальность. Зарубежные психологи данное понятие рассматривают как многоаспектный феномен, набор образов, понятий, целей или задач. Структуру «Я-образа» образуют: знание индивида о своих особенностях (когнитивный компонент) и отношение к себе (аффективный компонент). «Я-образ» осуществляет контроль и интерпретацию поведения, влияние на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивного или негативного образа себя.

2. В психологии самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в Я-образе. Самооценка личности представляет собой системообразующее ядро индивидуальности, определяющее поведение человека, уровень его притязаний. Самооценка является степенью отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всем компонентам «Я». Важная роль в формировании самооценки принадлежит сопоставлению образа «реального Я» с образом «идеального Я».

3. В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие самосознания, развивается когнитивная и эмоциональная сферы психики, реконструируются отношения с родителями и сверстниками, формируется Эго-идентичность, формируется произвольная регуляция поведении, рефлексия и самооценка. Интеграция самосознания подростка приводит его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, уникальности, появляется способность суждения в отношении себя и оценки своей личности. В этом период активно формируется самооценка, а в связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной, а также отмечается субъективная значимость составляющих «Я-образа», Развитие Я-образа в подростковом возрасте начинается с осознания качеств своего «наличного» «Я», оценки своего тела, внешности, поведения и способностей.

 

С целью выявления особенностей Я-образа и самооценки в подростковом возрасте нами было проведено эмпирическое исследование. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) выявление особенностей Я-образа и самооценки в подростковом возрасте с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

Исследование проводилось на базе Белорусского государственного университета имени Максима Танка. В исследовании приняли участие 30 учащихся 7-8 классов в возрасте 13-14 лет. Выборку исследования составили 15 девочек и 15 мальчиков подросткового возраста. 

В основе исследования лежала гипотеза о том, что существуют половые различия в характеристиках Я-образа и уровне самооценки в подростковом возрасте. 

В качестве психодиагностического инструментария были использованы следующие методики: 

1. Тест «Кто Я?» М. Куна – Т. Мак-Партленда [26]. 

Цель: выявление «образа-Я», содержательных характеристик идентичности личности.

Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом-Я. 

Шкала анализа идентификационных характеристик включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют 7 обобщенных показателей-компонентов идентичности: Социальное Я; Коммуникативное Я; Материальное Я; Физическое Я; Деятельное Я; Перспективное Я; Рефлексивное Я.

Испытуемый должен написать в течение 15 минут 20 ответов на вопрос «Кто Я?». С помощью теста «Кто Я?» также можно определить: уровень рефлексивности идентичности; уровень дифференцированности идентичности; валентность идентичности 

2. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [16]. 

Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить следующее: 

1. Содержание «Я-образа» у мальчиков и девочек подросткового возраста различается. В подростковом возрасте мальчики склонны описывать себя суждениями, относящимися к показателям Социального Я и Физического Я. При этом, они практически не использовали в своих описаниях суждения, связанные с общением, материальной обеспеченностью и перспектив в различных сферах. Девочки подросткового возраст описывают себя суждениями, относящимися к показателям Коммуникативного Я, Рефлексивного Я, Перспективного Я, Деятельного Я. 

2. На достоверном уровне у мальчиков наиболее выражены такие компоненты, как: Социальное Я и Физическое Я. У девочек наиболее выражены такие компоненты «Я-образа», как: Коммуникативное Я, Перспективное Я и Рефлексивное Я. 

3. Большая часть мальчиков подросткового возраста имеет завышенную самооценку – они обладают уверенностью в себе и своих способностях, убежденностью в возможности достигнуть собственными усилиями значительных успехов в учебной деятельности, отличаются активностью, самостоятельностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Девочки преимущественно имеют среднюю адекватную самооценку – они способны видеть в себе как положительные, так и отрицательные качестве, адекватное оценить свои способности, являются активными, находчивыми, бодрыми, имеют интерес и самостоятельно ведут поиск своих ошибок в работах, выбирают задачи, которые соответствуют их возможностям. Соотношение мальчиков и девочек с заниженной самооценкой примерно равное. Сравнивания выраженность отдельных качеств личности у подростков, можно отметить, что у мальчиков преобладают такие качества, как: уверенность в себе, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками. У девочек преобладают такие качества, как: ум, способности, характер, внешность. 

4. Достоверные различия между группой мальчиков и группой девочек по уровню самооценки отсутствуют. Следовательно, в результате сравнения не были обнаружены половые различия у подростков по уровню самооценки. Это означает, что уровень самооценки у мальчиков и девочек подросткового возраста примерно находится на одном уровне.

Гипотеза исследования о том, что существуют половые различия в характеристиках Я-образа и уровне самооценки в подростковом возрасте, подтвердилась. 

В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что в психологии понятие «Я-образ» рассматривается как система представлений индивида о самом себе, осознаваемую, рефлексивную часть личности, которая является инструментом познания себя, выступает в качестве регулятора действия. В отечественной психологии «Образ Я» рассматривается в качестве набора характеристик, посредством которых индивид описывает себя как индивидуальность. Зарубежные психологи данное понятие рассматривают как многоаспектный феномен, набор образов, понятий, целей или задач. Структуру «Я-образа» образуют: знание индивида о своих особенностях (когнитивный компонент) и отношение к себе (аффективный компонент). «Я-образ» осуществляет контроль и интерпретацию поведения, влияние на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивного или негативного образа себя.

В психологии самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в Я-образе. Самооценка личности представляет собой системообразующее ядро индивидуальности, определяющее поведение человека, уровень его притязаний. Самооценка является степенью отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всем компонентам «Я». Важная роль в формировании самооценки принадлежит сопоставлению образа «реального Я» с образом «идеального Я».

В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие самосознания, развивается когнитивная и эмоциональная сферы психики, реконструируются отношения с родителями и сверстниками, формируется Эго-идентичность, формируется произвольная регуляция поведении, рефлексия и самооценка. Интеграция самосознания подростка приводит его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, уникальности, появляется способность суждения в отношении себя и оценки своей личности. В этом период активно формируется самооценка, а в связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной, а также отмечается субъективная значимость составляющих «Я-образа», Развитие Я-образа в подростковом возрасте начинается с осознания качеств своего «наличного» «Я», оценки своего тела, внешности, поведения и способностей.

Проведенное эмпирическое исследование позволило установить, что содержание «Я-образа» у мальчиков и девочек подросткового возраста различается. В подростковом возрасте мальчики склонны описывать себя суждениями, относящимися к показателям Социального Я и Физического Я.