Анализ прозаического произведения на уроках литературы 11 класса (И.А. Бунина и А.И. Куприна) Холодная осень и Господин Сан-Франциско

Совершенствование литературного образования в современной школе предполагает освоение нового содержания и поиск адекватных ему методов, форм и приемов обучения литературе. Ключевая задача курса литературы –  подготовка каждого школьника к восприятию и самостоятельной оценке новых для него литературных произведений различных жанров, причем в начальных классах закладываются основы читательской культуры и, прежде всего, умение осмысленно и выразительно читать, а на средней и старшей ступени литература выступает как самостоятельный предмет и на завершающем этапе изучается в историко-литературном освещении.

Совершенствование читательского восприятия при изучении художественного произведения в школе становится производным от необходимости освоения учителем и учащимися самостоятельно прочитанных художественных текстов. Школьники со сформированным глубоким читательским восприятием художественного текста становятся способны к пониманию любого литературного произведения, становятся грамотными и профессиональными читателями, что, в конечном счете, ведет к решению проблем гуманитаризации образования, способствующей развитию интуиции, и мотивирует учащихся к гуманному, социально и эстетически значимому отношению к миру и к искусству, что в значительной степени обуславливает актуальность темы настоящего исследования.

Вопросами изучения художественного текста в школе занимаются следующие выдающиеся ученые: Л. Д. Ермакова, Е. В. Карсалова, В. Я. Коровина, Р. Д. Мадер, В. Г. Маранцман, В. П. Медведев, И. В. Полковникова, З. Я. Рез, Л. В. Тодоров, Т. Г. Браже, О. Ю. Богданова, В. В. Голубков, Н. О. Корст, Н. И. Кудряшов, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, Л. Г. Жабицкая, И. С. Збарский, М. Г. Качурин, Н. Я. Мещерякова, Н. Д. Молдавская, Т. В. Чирковская и др.

Однако то, что по проблеме читательского восприятия школьников в дополнение к уже созданным монографиям и диссертационным исследованиям появляются все новые и новые работы, говорит, как уже сказано, не о ее исчерпанности, а о ее недостаточной изученности.

Художественное произведение – основной объект литературоведческого изучения, своего рода мельчайшая «единица» литературы. Более крупные образования в литературном процессе – направления, течения, художественные системы – строятся из отдельных произведений, представляют собой объединение частей. Литературное же произведение обладает целостностью и внутренней завершенностью, это самодостаточная единица литературного развития, способная к самостоятельной жизни.

Художественное произведение состоит из системы образов, действия (сюжета, фабулы), хронотопа (пространства и время) и художественной речи. Все это называется его композицией. Если искусство может быть описано как некоторый вторичный язык, то произведение искусства – как текст на этом языке. Художественный текст – это сложно построенный смысл. Все его элементы есть элементы смысловые. 

Согласно Ю. М. Лотману, «Если пользоваться понятием язык искусства <…> то очевидно, что художественная литература, как один из видов массовой коммуникации, должна обладать своим языком., т. е. «иметь определенный замкнутый набор значимых единиц и правил их соединения, которые позволяют передать некоторые сообщения» [14, с. 32] Художественная литература использует особый язык, который надстраивается над естественным языком как вторичная система. Этот особый язык, в отличие от естественного языка, пользуется знаками, имеющими не условный (конвенциональный) характер, а изобразительный. В узком смысле слова описание художественной формы литературного произведения называется поэтикой.

Современная филологическая наука подразумевает разноплановое понятие текста, которые и в разной степени лингвистичны. Под текстом подразумеваются различные стороны художественного произведения. Текст – это:

1. зафиксированное на письме или напечатанное речевое высказывание или сообщение, которое противопоставляется устно.

Художественные произведения выдающегося русского писателя ХХ века Ивана Алексеевича Бунина, одного из последних классиков русской литературы, всегда были в центре исследовательского интереса филологов. Основными качествами бунинского творчества являются: точность, красота и сила художественного слова. Бунин первым из русских писателей был удостоен Нобелевской премии, что явилось свидетельством мирового признания. 

«Словно какая-то великолепная, тяжелая, негнущаяся ткань, словно драгоценнейшая парча расстилается перед нами поучительная повесть о «господине из Сан-Франциско», о богатом старом американце, скоропостижно умершем во время увеселительного путешествия в отеле на Капри. Но не в сюжете, конечно, сила бунинского рассказа, а в том прежде всего, как он сделан, в этих долгих, желанно-тяжелых, как спелые колосья, фразах, в пышности описаний, в какой-то суровой мощи и полнозвучности слов. Не знаешь, что и взять отсюда, из этого каскада словесных черных бриллиантов, что переписать с этих блистательных и жутких страниц. И. Бунин, писатель вообще «недобрый» и в этом, среди других своих особенностей, черпающий силу производимых им впечатлений, огромной сосредоточенностью сарказма сопровождает корабль человеческой жизни, и особенно тех праздных путешественников его, которые, подобно господину из Сан-Франциско, властвуют, чарами золота в мире и «в совокупности своей, столь же непонятно и по существу, столь же жестоко», как две тысячи лет назад Гиберий, чей остров они посещают, в своих руках, разжимаемых одной лишь смертью, держат не только все материальные радости существования, но и многие чужие жизни. 

Рассмотрение образного слоя литературного произведения в рамках филологического анализа предполагает согласованное единство следующих компонентов: a) фиксация наблюдения над его текстовой реализацией, б) научная систематизация этого наблюдения (с помощью «анализа / синтеза» и «индукции / дедукции»); в) символизирующая интерпретация образности в качестве идейно-художественного единства. 

Методика в качестве комплекса приемов изучения художественного произведения исследователями понимается как широкий круг традиционных в литературоведении методов анализа и интерпретации. В данном случае подразумевается метаязык описания наблюдаемого объект, разнообразные частнонаучные методы, приемы (сравнительно-исторической, системно-структурной и функциональной направленности), которые зависят от понятийно-терминологической перспективы, принятой в научной области, сообществе исследователей (школа, группа, ассоциация), которые открыты или разработаны отдельными учеными. 

В школьной практике читательское восприятие нельзя представлять аналогичным обычному восприятию. Только подготовленный, «проницательный» читатель способен видеть в произведении не только его информативную сторону, но и специфику системы условного языка искусства, которая формирует в психике художественные ассоциации восприятия, которые становятся более глубокими и оригинальными, что зависит от богатого опыта постижения художественных текстов.