ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития образовательной системы разработана определенная система требований, предъявляемых к начальному обучению. Они актуализируют целый ряд психолого-педагогических проблем, которые направлены на решение вопросов по подготовке детей к школе. Именно готовность ребенка к осуществлению учебной деятельности на начальном этапе во многом определяет его дальнейшие успехи в учебе. Особое значение это имеет для дошкольников, так как это связано с проблемой их социальной адаптации.

Так, существенное значение на этапе дошкольного образования играет всестороннее развитие личности. В дошкольных учреждениях должна проводиться работа по развитию дошкольников, а в частности — по обогащению словаря, пониманию состава вещей, реалий окружающего мира и т.д. Этот процесс является достаточно сложным и трудоемким, и поэтому все большую популярность на сегодняшний день приобретают дидактические игры. Они могут сделать процесс всестороннего развития дошкольника весьма эффективными. Именно этим объясняется актуальность нашего исследования.

Объект исследования — дидактическая игра как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста;

Предмет исследования — использование дидактических игр с целью всестороннего развития дошкольника в системе образования.

Цель исследования — определить эффективность использования дидактических игр с целью всестороннего развития дошкольника в системе образования.

На основании поставленной цели были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) определение природы, сущности и истории игры;

2) определение роли игровой деятельности в умственном воспитании и развитии дошкольников;

3) рассмотрение программы реализации дидактической игры в качестве основного средства умственного развития;

4) проведение исследования по определению влияния использования дидактических игр на всесторонне развитие личности.

В качестве методов исследования были выбраны:

· анализ теоретической литературы;

· диагностика уровня развития психических познавательных процессов у дошкольников;

· наблюдение;

ГЛАВА 1 ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВАЖНОЕ СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1 Природа, сущность, история игры

Игра на протяжении многих лет является объектов повышенного внимания не только педагогов и психологов, но также и искусствоведов, философов, этнографов.

В жизни любого индивида можно наблюдать определенное соотношение. Сначала ребенок подражает труду взрослых в процессе игры, а потом принимает участие в настоящей работе. Таким образом, игра является средством подготовки к труду, а также средством воспитания [18, c.201].

Изучение игры как особого вида деятельности человека предоставляет возможность определения ее сущности: игра — образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой». К.Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой — величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей — бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки» (цит. по [5, c.186]).

К.Д. Ушинский отмечает, что содержание игры в существенной мере влияет на формирование личности ребенка. «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека» (цит. по [5, c.188]). Эта мысль К. Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии.

Н.К. Крупская внесла значительный вклад в создании советской теории игры. С марксистских позиций она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей, их

ГЛАВА 2 ИГРЫ — ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РАЗНОСТОРОННЕЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Выявление уровня умственного развития в игровой деятельности

Нами был проведен констатирующий эксперимент по исследованию развития детей. Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № Х г.Х» в группе среднего дошкольного возраста. В эксперименте принимали участие 10 детей.

Перед непосредственным проведением эксперимента была изучена имеющаяся документация.

Для разработки программы по проведению дидактических игр, нами был изучен план воспитателя. Было выявлено, что на проведение дидактических игр воспитатель отводит 2-3 занятия в неделю. Было принято решение перейти к ежедневному проведению игр. Работа, которая осуществляется воспитателем, в основном проводится в форме различных игр с наглядностью. Было принято решение о том, чтобы разнообразить формы проведения дидактических игр: привнести в программу игры-драматизации, словесные игры, соревновательные игры. Также было произведено наблюдение за тем, как дети ведут себя при проведении игр. Было отмечено, что не все из них достаточно активны, не каждый ребенок проявляет интерес к игре. Это также обуславливает необходимость подбора новых форм игры. Также была проанализирована предметно-развивающая среда, предназначенная для осуществления игровой деятельности. Было решено разнообразить и обогатить ее за счет добавления большего количества предметов, с помощью которых могут осуществляться игры в различных направлениях, добавить плакаты с изображением предметов.

Таким образом, была разработана программа по проведению дидактических игр на развитие воспитанников средней группы.

Для нашего исследования была выбрана методика Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [23]. С помощью этой методики мы предполагали решить следующие задачи:

· выявление особенностей развития детей среднего дошкольного возраста;

· отслеживание индивидуальных особенностей каждого ребенка;

· учет результатов диагностики для выбора направления дальнейшей развивающей работы.

Для проведения исследования были выбраны следующие методы:

· опрос (преимущественно в форме беседы);

· объяснение (для заданий);

· наглядный метод (использование картинок);

· игровой (форма проведения заданий).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения исследования нами были выявлены природа, сущность и история игры. Игра как одна из форм обучения зародилась еще в древности. Ее значимость неоднократно была недооценена, вплоть до ХХ в. Начиная с прошлого столетия, игра как форма обучения стала постоянно включаться в процесс образования, и на сегодняшний день ее популярность только растет. Игры являются основным средством воспитания детей дошкольного возраста, что объясняется такими факторами, как стремление к познанию окружающей действительности, а также подражательность и активность. Именно по этой причине игровые методы являются весьма популярными в системе современной методики.

Также нами была определена ценность игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста. Нами было определено, что ведущей деятельностью в этом возрасте является именно игровая, и по этой причине именно она является эффективным средством развития и воспитания индивида. При этом для разных возрастных групп целесообразно использовать разные игры, соответствующие конкретному этапу развития. При этом игровая ситуация должна обладать определенными свойствами, а именно: быть эмоциональной, познавательной, обучающей, социально ориентированной. Также педагог или воспитатель должен осуществлять руководство процессом игры. Помимо этого, при создании игровой ситуации необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности личности. В совокупности эти факторы определяют эффективность игры.

Было выявлено, что дидактическая игра имеет большое значение для развития дошкольников. Это объясняется тем, что в их основе лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей между собой. С помощью дидактической игры можно воспитывать умение слушать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Также необходимо отметить значимость дидактической игры в педагогических системах. Этот аспект изучался многими именитыми педагогами, а именно Ф. Фребелем, М. Монтессори, Л.А. Венгером и многими другими. Ими были созданы определенные системы дидактических игр, которые способствуют всестороннему развитию личности дошкольника. Все вышесказанное позволяет сказать о высокой значимости дидактической игры в дошкольном образовании.

В практической части исследования на констатирующем этапе мы определили уровень сформированности развития детей средней группы. У дошкольников среднего возраста было выявлено некоторое расхождение в