ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является систематическим, планомерным, целенаправленным процессом развития познавательных способностей детей, передачи и освоения ими знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, в объеме, предусмотренном программой. Обучению принадлежит основополагающая роль в умственном воспитании ребенка, т.к. в процессе его осуществления решаются в комплексе все задачи умственного воспитания дошкольника.

Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли труды и исследования Е.Н. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной и др. Исследователи тесно связывали дошкольное обучение с жизнью окружающего мира, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной деятельности. Основными средствами обучения представлялись народные игры, сказки, песни, собственная художественная и творческая деятельность детей. В 50-х гг. прошлого века была начата глубокая экспериментальная разработка теоретической основы, содержания и методик дошкольного обучения, руководила которой А.П. Усова.

В своих исследованиях А.П. Усова ставила целью показать роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, охарактеризовать учебную деятельность дошкольников и особенности ее формирования, раскрыть содержание и методику обучения на занятиях. Исследователь предлагала вводить прямое обучение детей на коллективных занятиях, за которыми необходимо было закрепить определенное место и время в режиме дня.

ГЛАВА 1 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Классификация методов обучения детей дошкольного образования

Процесс обучения детей дошкольного возраста реализуется с помощью различных методов. Метод является системой последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающихся и учащихся, направленной на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

Методы обучения классифицируются по-разному, в зависимости от того, какая определенная педагогическая задача взята за основу. По этой причине единой классификации методов обучения дошкольного образования не определено. Различные авторы выдвигают свои варианты классификаций, которые в той или иной степени используются в педагогической практике. Приведем несколько наиболее распространенных классификаций, которые существуют и используются в педагогике на сегодняшний день.

В первые годы развития отечественной педагогической науки все обучающие методы были разделены на две большие группы: методы готовых знаний и методы исследования.

На сегодняшний день педагогика педагоги предлагают несколько классификаций, которые различаются соответствующими аспектами:

1. По решению дидактических задач (авторы Данилов, Есипов):

- методы приобретения знаний;

- методы формирования навыков и умений;

- методы использования знаний;

ГЛАВА 2 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Характеристика исследовательского метода обучения детей дошкольного возраста

Главная особенность исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Известный специалист в области развития дет­ского мышления в процессе обучения Джером Брунер подчеркивает мысль о том, что умственная деятельность ученого, сделавшего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Школьник, изучающий физику, как справедливо утверждает Дж. Брунер, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученому­физику, чем получать знания в «готовом виде», как это предусматривается ортодоксальным подходом к обучению.

Исследовательское обучение, как и любое сложное явление, нельзя рассматривать одномерно, не учитывая традиционно возникающих при этом подходе проблем. Еще критики «прогрессивистской педагогики» отмечали, что познавательная сторона учебной деятельности часто существенно обедняется изза привязки обучения к непосредственному опыту учащегося. Этот опыт часто очень ограничен, фрагментарен, плохо структурирован, а потому его сложно использовать в качестве отправного пункта при постановке задач и ориентиров учебной работы.