ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ЕЁ СТРУКТУРА
ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Современные психолого-педагогические исследования, затрагивающие особенности развития ребенка в дошкольном возрасте, рассматривают социально-эмоциональную сферу ребенка как важную характеристику данного возрастного периода. Психоэмоциональные нарушения, помимо прочего, следует изучать как результат перемен, происходящих в пространстве «взрослого» общества с присущими ему стремительными изменениями социально-культурных, экономических, политических и иных изменений. На первый взгляд, данные факторы не должны оказывать влияние на детей, но не стоит забывать, что именно взрослые призваны облегчить процесс социализации ребенка и дать ему базовые знания о межличностных отношениях. В результате чего происходит формирование социально-эмоционального фона в процессе воспитания и обучения ребенка, который оказывает влияние и на формирующуюся социально-эмоциональную сферу подрастающей личности.
В последние годы, отмечен тот факт, что социально-эмоциональные нарушения появляются во все более раннем возрасте. Так, увеличивается число детей, у которых проявляется тревожность и агрессия, снижается социально-эмоциональный интеллект, отзывчивость, способность к сочувствию, сопереживанию, а также адекватному проявлению своих чувств и эмоций.
Для того чтобы изучить общие закономерности, присущие многоэтапному социально-эмоциональному развитию, следует переосмыслить сущностные основания механизма личностно-интеллектуального развития ребенка. Современные образовательные стандарты базируются на системно-деятельностном подходе, применение которого позволяет изучить специфику социально-эмоционального развития, которое определяют ранее упомянутые новообразования, свойственные разным возрастным этапам. Необходимо отметить, что этим новообразованиям характерно формирование во взаимозависимости с социально-эмоционально-экспрессивным развитием, социально-эмоциональной регуляцией в выборе коммуникативных и поведенческих сценариев, а также с социально-эмоциональным взаимодействием и социальными эмоциями.
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ЕЁ СТРУКТУРА
Эмоции – это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственного опыта ощущения приятного или неприятного отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
В психологии эмоции – это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизни человека в форме переживаний. Наиболее значимой чертой эмоций является их субъективность [1, c. 109].
Есть много разных классификаций эмоций у людей. Они могут различаться по силе, по влиянию на жизнедеятельность и содержанию. Другая классификация основана на двух признаках: длительность и выраженность определенного чувства.
В.К. Вилюнас разделил эмоции на две фундаментальные группы: ведущую и ситуативную (выведено из первой).
Первая группа состоит из опыта, генерируемого конкретными механизмами потребностей и окраски объектов, непосредственно связанных с ними. Они предшествуют соответствующей деятельности, поощряют ее и несут ответственность за их общую направленность. Они во многом определяют направление других эмоций, поэтому их называют ведущими.
Ко второй группе относятся ситуативные социально-эмоциональные явления, порожденные универсальными механизмами мотивации и направленные на обстоятельства, опосредующие удовлетворение потребностей. Они возникают, когда есть ведущая эмоция, т.к. в процессе деятельности (внутренней или внешней) выражается мотивационная значимость условий, способствующих ее реализации или препятствующих ей (страх, гнев), конкретных достижений в ней (радости), горя, доминирующих или возможных ситуаций и т.д. Производные эмоции сочетают свою зависимость от ситуации и активности субъекта, их зависимость от ведущих социально-эмоциональных явлений [3, с. 127].
Если ведущий опыт раскрывает субъекту ценность объекта, в котором он нуждается, то ту же функцию выполняют производные эмоции по отношению к ситуации, условиям для удовлетворения потребности. В производных эмоциях потребность как бы объективируется во второй раз и более широко в отношении условий, окружающих ее субъекта.
ГЛАВА 2 СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Эмоции появляются у человека до его рождения. К.В. Шулейкина обнаружила, что социально-эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у пяти-шестимесячного плода. К. Изард, Ю.А. Макаренко и другие психологи обнаружили, что в ходе онтогенеза развитие основных эмоций, а также знаний о них формируется с предубеждением по сравнению со вторичными эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но и могут произвольно воспроизводить их. С возрастом развиваются положительные эмоции. Момент удовольствия в детских играх смещается по мере развития ребенка: удовольствие ребенка возникает в момент получения желаемого результата. На следующем этапе развития удовольствие дает не только результат, но и сам процесс игры. На третьем этапе дети старшего возраста испытывают ожидание удовольствия в начале игровой деятельности [8, с. 98].
С возрастом также происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Увеличивается количество понятий, в которых воспринимаются эмоции (расширяется «словарь эмоций»), что связано с дифференциацией примитивных обобщенных понятий «приятное – неприятное». Границы социально-эмоциональных понятий становятся более четкими. Маленькие дети используют один и тот же термин для обозначения широкого спектра социально-эмоциональных явлений. Количество параметров, характеризующих эмоции, увеличивается; сначала их две – «нарушение – удовлетворение» и «удовольствие – неудовольствие», затем появляются параметры «отношения с другими», «соответствие месту» и т.д. Позже ребенок начинает дифференцировать представления о причинах эмоций и внутренних состояниях, которые связывают ситуации с социально-эмоциональной реакцией [4, с. 54].
Так что, вопреки мнению некоторых ученых, можно говорить о развитии социально-эмоциональной сферы личности в онтогенезе. Поздние социально-эмоциональные реакции на ситуацию, неспособность понять социально-эмоциональные состояния окружающих и выражения социально-эмоционального состояния характерны для детей младшего возраста [9, с. 182].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Многие авторы изучали понятие «эмоции» на протяжении многих лет. Социально-эмоциональную сферу человека следует рассматривать как многогранное образование, которое включает в себя множество социально-эмоциональных явлений: социально-эмоциональный тонус, эмоции, социально-эмоциональные состояния, социально-эмоционально устойчивые отношения (чувства), их типы. Социально-эмоциональная сфера в онтогенезе претерпевает ряд изменений и, в зависимости от возраста ребенка, имеет свою специфику. В первые шесть месяцев жизни ребенка аффективно-личностные отношения проявляются в его стремлении поделиться со взрослыми своими позитивными эмоциями по поводу восприятия приятных влияний (интересные игрушки, веселая музыка и пр.). Во вторые полгода жизни ребенка аффективно-личностные отношения проявляются не только в позитивной, но и в негативной социально-эмоциональной ситуации (в незнакомой комнате, при встрече с другими взрослыми, при взгляде на пугающий объект и пр.). Для маленьких детей отстающие социально-эмоциональные реакции на ситуацию, неспособность понять социально-эмоциональные состояния других и выражение социально-эмоционального состояния (состояний) соответствуют его фактическому течению. В дошкольном возрасте способность определять социально-эмоциональное состояние других людей постепенно развивается. В ранние годы социализация эмоциональной сферы особенно отчетливо видна.
В эмоциональном развитии в раннем возрасте, безусловно, важную роль играют несколько факторов: особенности функционирования нервной системы и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Поведение взрослого, его отношение к ребенку постоянно обуславливают активность его поведения и деятельности. Если взрослый внимателен к ребенку, расположен к нему, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то у ребенка доминирует хорошее эмоциональное самочувствие. Положительные эмоции выступают в качестве активизирующего механизма, который способствует осуществлению связи между различными анализаторами, что создает предпосылки к обучению.
1. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е.Е. Алексеева. – СПб., 2007. – 312 с.
2. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. –М., 2001. – 421 с.
3. Блейхер, В.М. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов / В.М. Блейхер. – М.: Медицина, 2002. – 259 с.
4. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. – М., 2000. – 325 с.
5. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – М., 2006. – 378 с.
6. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. – М.: изд-во МГУ, 2000. – 125 с.
7. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Academia, 2004. – 288 с.
8. Ильин, Е.Л. Эмоции и чувства / Е.Л. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 298 с.
9. Смирнова, О.Е. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учебник для педагогических училищ и вузов / О.Е. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 2007. – 384 с.
10. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон. – М., 2003. – 359 с.
