ВВЕДЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Учение – это важнейшая обязанность детей. Родители должны проявлять интерес ко всем деталям школьного дня, к рассказу ребенка о том, что происходило в классе, что объясняли учителя на уроках, что задали на дом, как оценили работу ученика. Во время таких бесед родители видят, какие предметы хорошо усваиваются, а какие вызывают трудности у их ребенка, и могут вместе с учителями найти выход и помочь ему. Родители видят, как дети относятся к учению. Детская лень, неисполнительность и необязательность сразу же бросаются в глаза, и если вовремя не обратить внимания на систематические недоделки при выполнении домашних заданий, это может привести к отставанию и даже к второгодничеству.
В воспитании у детей ответственности особое внимание следует обратить на формирование интереса к учебе, порученному делу, разъяснение их значимости, важности приобретения знаний и выполнения поручений. При этом следует обращать внимание на воспитание самостоятельности, инициативности, настойчивости в выполнении поручений, в подготовке домашнего задания. Важно стремиться к тому, чтобы дети переживали чувство ответственности за результаты своей работы.
ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ
Ответственность — важное моральное качество личности.
Ответственным может быть тот, кто отдает полный отчет в своих действиях, кто может принять свою вину за ошибки, кто понимает свой долг, свою обязанность в любых обстоятельствах, кто добросовестно трудится.
Основное по объёму место в жизни ребенка занимает учебная деятельность.
Причины неуспеваемости школьника:
- запущенность материала;
- пробелы в знаниях;
- отсутствие привычки трудиться;
- отсутствие интереса к учению;
- интеллектуальная пассивность (которую часто принимают за тупость или неспособность к учению);
- неумение учиться (самая возможная причина неуспеваемости).
Именно последняя причина ставит наибольшие трудности перед педагогами и родителями. Таким образом, вырисовывается линия взаимодействия между педагогами и родителями при решении важной задачи – научить школьника учиться.
Важную роль в формировании ответственного отношения к учебе играет правильная мотивация.
Учебная мотивация представляет собой один из видов мотивации, направленный на осуществление учебной деятельности. Данную мотивацию определяет множество факторов. В первую очередь, это само образовательное учреждение, в котором осуществляется учебная деятельность, а также субъекты образовательного процесса. Также учебная мотивация формируется под воздействием личностных особенностей обучающихся, педагогов и системой их взаимоотношений.
К моменту поступления ребенка в школу у него формируется достаточно сильная устойчивая учебная мотивация, под воздействием осознания того, что он включается в новую социальную деятельность, которая играет важную роль не только в его жизни, но и в жизни окружающих. Психолог Л.И. Божович определяет новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника», которая заключается в желании и потребности осуществлять учебную деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ответственным может быть тот, кто отдает полный отчет в своих действиях, кто может принять свою вину за ошибки, кто понимает свой долг, свою обязанность в любых обстоятельствах, кто добросовестно трудится. Основное по объёму место в жизни ребенка занимает учебная деятельность.
Исследуя отношение школьников к обучению, было установлено, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является система разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой, определяя учебную деятельность школьников. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Мотивы учебной деятельности формируются и развиваются под воздействием многих факторов, и представляют собой гибкую динамическую систему, которая на определенных этапах преобразуется и трансформируется в качественно новые образования мотивационной сферы личности.
Учитель всегда находит время в классе, чтобы объяснить, как правильно работать. Но то, как дети поняли его объяснение, как они используют эти приемы при подготовке домашнего задания и используют ли они их вообще, это, как правило, остается вне поля зрения учителя. По сравнению с учителем родители находятся в совершенно ином положении, наблюдая, как ученик готовит уроки. У них есть все возможности наблюдать за всем процессом. И они могут оказать учащемуся помощь, которую учитель просто не может оказать.
1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с.
2. Зимняя, А.А. Учебная мотивация // Педагогическая психология / А.А. Зимняя. – М.: ЛОГОС, 2009. – С.217-232.
3. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии / С.П. Манукян. – 2014. – № 4. – С. 21-25.
4. Морозова, И.С. Психология когнитивного развития / И.С. Морозова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2013. – 132 с.
5. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2009. – 376 с.
6. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М: Российское педагогическое агентство, 2008. – 374 с.
7. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт. – М.: Смысл, 2012 – 301 с.
8. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Академия, 2010. – 184 с.
9. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2009. – 342 с.
10. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д Эльконин. – М.: Просвещение, 2008, – 382 с.
