Введение
1 Понятие вежливости в психолого-педагогической литературе
2 Особенности формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте
3 Воспитание вежливости и предупредительности у детей
Заключение
Список использованных источников
Введение
Научить ребенка основным понятиям о добре и зле, помочь ему вырасти достойным членом общества и обогатить духовно-нравственное воспитание дошкольников ценными знаниями об уважении к окружающим – это задача педагогов, родителей и всех взрослых, в окружении которых растет ребенок. Как активное взаимодействие воспитанника и педагога в общей творческой деятельности рассматривается моральное воспитание, в ходе которого формируются лучшие человеческие качества. Свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение, основы личности ребенка, его мировоззрение, закладываются именно в дошкольном возрасте. [1]
Только с учетом психики детей, возрастных особенностей и основных закономерностей усвоения ими человеческого опыта должна осуществляться систематическая работа по эмоциональному воспитанию детей. [5]
Одно из важнейших качеств культурного человека – это вежливость. Очень трудно произвести хорошее впечатление на окружающих, не имея навыков вежливого общения. Для этого с самых ранних лет мы стараемся привить ребенку вежливость. Некоторым малышам это дается с трудом, а некоторые дети легко усваивают эти нормы. [3]
Таким образом, актуальность затронутой проблемы обозначила выбор темы: «Воспитание вежливости и предупредительности у детей».
Теоретическое изучение воспитания вежливости и предупредительности у детей – это цель данного исследования.
1 Понятие вежливости в психолого-педагогической литературе
Непосредственная составляющая процесса ежедневного общения людей на самых различных уровнях – это категория вежливости. Вежливость исследовалась в культурологии, психологии, дидактике, социолингвистике, философии, этнографии, лингвистике, как один из обязательных элементов общения и как феномен человеческой культуры. [7]
Возникшее на основе синтеза светских и религиозных норм, понятие вежливости, видоизменялось под воздействием исторических и социальных факторов. В процессе взаимного общения людей формировались нормы вежливости и приобрели форму императивного требования, которому, при достижении различных целей, человек должен следовать. При этом в качестве одного из путей реализации требований этики вежливость находила различные обоснования.
Вежливость, как и другие нормы морали, в восточных и античных представлениях происходила из природы самого человека, его естественных потребностей. Человек являясь частью, продолжением вселенной, чтобы не страдать и быть счастливым, должен избегать дурных поступков и воплощать добродетели: быть общительным, великодушным, правдивым, кротким, любезным.
Христианская этика, которая дает иное основание категориям морали, связана теснейшим образом с нормами межличностного общения.
Необходимость принятых христианством моральных норм обосновывается через понятие греха, воздаяния за грех. В христианской этике каждый человек – это «образ и подобие» Бога, «венец» деяний, обладатель великого сокровища, святыни-души. Требование уважения и жертвенной любви к «иному», к ближнему, вытекает именно отсюда. Христианство выдвигает и другие моральные принципы: смирение, непротивление злу, прощение обид, повиновение, кротость, укрощение гордости, заботу о чести. Христианская этика становится верховным законом, который проникает во все сферы человеческой деятельности; отступление от него является грехом.
2 Особенности формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте
Важную роль в жизни детей старшего дошкольного возраста играет процесс воспитания вежливости: помогает воспринимать действительность и реагировать на нее. В той или иной степени, проявляясь в поведении, вежливость информируют взрослого о том, что ребенку нравится, огорчает или сердит его. Язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, поз, интонаций голоса, ребенок усваивает в дошкольном возрасте. С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать резкие и бурные выражения чувств. [7]
Следующим образом динамику и содержание представлений о нравственных качествах в дошкольном возрасте рассматривает Л.И. Божович:
3-4 года. Элементарные представления о том, что «такое хорошо, а что такое плохо» складываются именно в этом возрасте. К грубости и жадности формируется отрицательное отношение. Развиваются представления о доброте, дружбе, взаимопомощи, правдивости, на основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков.
4-5 лет. На основе анализа литературных произведений и повседневных ситуаций развиваются представления о справедливости, дружбе, доброте, отзывчивости.
5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости и, смелости, вежливости, скромности, отзывчивости, трудолюбии, заботливости на конкретных примерах.
6-7 лет. Обобщенные представления о доброте, справедливости, честности, дружбе продолжают развиваться. К таким аморальным качествам, как хитрость, жестокость, лживость, трусость, себялюбие, складывается отрицательное отношение.
3 Воспитание вежливости и предупредительности у детей
Одним из показателей культуры человека является вежливость. Она основана на внимательном и чутком отношении к людям и проявляется в уважении, внимательности, приветливости, заботливости к ним. Вежливость является одной из наиболее привлекательных черт человеческого характера и украшает действия человека. [4]
Далее мы рассмотрим несколько советов, с помощью которых возможно воспитание вежливости и предупредительности у детей.
Личный пример.
Родители, взрослые люди в семье каждый день здороваются друг с другом с радостью, непринужденно и легко. Не требуя взамен приветствия, также здороваются с малышом. В такой атмосфере ребенок узнает, что это является нормой, и что все друг с другом здороваются. Так как малыш копирует старших до мелочей, со временем, он начинает делать то, что делают взрослые вокруг него. [2]
Пример самих родителей – это самый простой способ научить малыша здороваться! Нужно показывать образец поведения. Здоровайтесь с ними громко и первым, если хотите, чтобы ребёнок здоровался с соседями. Все что ему останется – это только повторить за вами. Ведь часто то, что нужно сказать, он просто не успевает вспомнить. Помните, что нельзя требовать от малыша здороваться по-другому, если вам нравится говорить: «Привет!».
Заключение
Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, дружеские отношения со сверстниками, воспитание начал ответственности, умение добиваться действенного проявления гуманных отношений и чувств, их общественной направленности. Однако методы реализации этих благородных задач значительно более неконкретные и скромные. Среди них можно выделить два направления: формирование правильных моральных оценок и создание условий для практического опыта. [1]
Необходимо отметить, что наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом является старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте активно продолжается формирование привычек культурного поведения и нравственных качеств личности, расширяются возможности нравственного воспитания. Это во многом обусловлено как достигнутым уровнем нравственной воспитанности, так и большими изменениями, которые происходят в эмоционально-волевом и умственном развитии дошкольников, в общении со взрослыми и сверстниками, в мотивационной сфере.
1. Алиева, Ш.Г.З. Морально-нравственное воспитание дошкольников / Ш.Г.З. Алиева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/moralno-nravstvennoe-vospitanie-doshkolnikov.
2. Воспитание вежливости и предупредительности у ребенка // Региональная ресурсная служба «Семья от А до Я» Г(О)БУ Центра «СемьЯ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://roditel48.ru/media/uploads/2020/03/25/fjerrz.pdf.
3. Воспитание вежливости у детей старшего дошкольного возраста // Студенческий научный форум – 2012 [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2012/article/2012000265.
4. Гайдуль, Т.И. Воспитание вежливости у детей / Т.И. Гайдуль // Отдел образования Вороновского райисполкома [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: https://zirmunysad.schools.by/pages/vospitanie-vezhlivosti-u-detej.
5. Мегедина, Е.А. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств у детей дошкольного возраста / Е.А. Мегедина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-vospitaniya-gumannyh-chuvstv-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.
6. Молчанова, С.М. Воспитание вежливости у дошкольника / С.М. Молчанова // Педагогическое общество Урок РФ [Электронный ресурс]. – 2019. – Режим доступа: https://урок.рф/library/vospitanie_vezhlivosti_u_doshkolnikov_214642.html.
7. Теоретические основы формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте // Сюжетно-ролевая игра как средство формирования вежливости в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: https://studbooks.net/1764942/pedagogika/teoreticheskie_osnovy_formirovaniya_vezhlivosti_starshem_doshkolnom_vozraste.
