Дети с дисгармоническим психическим развитием и условия для их успешного обучения и воспитания Реферат

В психологии существует огромное количество направлений и методик, направленных на коррекцию нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, многие из этих детей имеют статус «ребенок-инвалид». 

Основным методом работы с такими детьми является принцип игровой терапии. В дополнение к игре также используются и другие различные направления работы специалистов: 

˗ логоритмическая терапия (коррекционная логопедическая ритмика),

˗ музыкальная ритмика, 

˗ арт-терапия, 

˗ сенсорная интеграция, 

˗ элементы нейропсихологии 

˗ кинезиологии. 

Направленные на развитие всех сторон личности, данные методы формируют собой подгруппу узкоспециализированных методик обучения [1].

В свою очередь, в данной подгруппе можно выделить отдельные вариации, характеризующиеся наличием противоположной направленности феноменологических проявлений, дисфункцией уровней аффективной регуляции и, таким образом, принципиально различной структурой реагирования детей в различных ситуациях, при равных воздействиях окружающей среды. Именно характер аффективного реагирования детей и ложиться в основу определяющих, «отличительных» понятий и маркировки выделяемых типов [2]. Наиболее логичной в терминологическом плане представляется собственно психологическое (экстра и интрапунитивные эмоциональные реакции), а не традиционно психиатрическое выделение.

Экстрапунитивному типу дисгармоничного развития характерно в первую очередь достаточно ярко выраженная специфика поведения ребенка: от показной независимости до ярко-выраженной демонстративности, иногда демонстративной негативности [3]. В раннем возрасте, от пяти до семи лет, целесообразно говорить о начале формирования негативных и протестных поведенческих форм и различных элементов демонстративности. 

Дети, относящиеся к данному типу, как правило, достаточно работоспособны, но легко пресыщаются однотипной деятельностью, что часто приводит к агрессивным и протестным, зачастую демонстративные реакциям. Речевая активность в подобных случаях будет высокой, зачастую чрезмерной, но при этом хорошо контролируемой ребенком. Поскольку среди подобных детей чаще, чем в среднем по популяции, встречаются знаки левшества (варианты атипичного развития, атипичного профиля функциональной ассиметрии), целесообразно ожидать специфические трудности при овладении школьными навыками (чтение, письмо, сложные счетные операции).