Дети с дисгармоническим психическим развитием и условия для их успешного обучения и воспитания

Дети с дисгармоническим психическим развитием и условия для их успешного обучения и воспитания

Список использованной литературы

В психологии существует огромное количество направлений и методик, направленных на коррекцию нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, многие из этих детей имеют статус «ребенок-инвалид». 

Основным методом работы с такими детьми является принцип игровой терапии. В дополнение к игре также используются и другие различные направления работы специалистов: 

˗ логоритмическая терапия (коррекционная логопедическая ритмика),

˗ музыкальная ритмика, 

˗ арт-терапия, 

˗ сенсорная интеграция, 

˗ элементы нейропсихологии 

˗ кинезиологии. 

Направленные на развитие всех сторон личности, данные методы формируют собой подгруппу узкоспециализированных методик обучения [1].

В свою очередь, в данной подгруппе можно выделить отдельные вариации, характеризующиеся наличием противоположной направленности феноменологических проявлений, дисфункцией уровней аффективной регуляции и, таким образом, принципиально различной структурой реагирования детей в различных ситуациях, при равных воздействиях окружающей среды. Именно характер аффективного реагирования детей и ложиться в основу определяющих, «отличительных» понятий и маркировки выделяемых типов [2]. Наиболее логичной в терминологическом плане представляется собственно психологическое (экстра и интрапунитивные эмоциональные реакции), а не традиционно психиатрическое выделение.

Экстрапунитивному типу дисгармоничного развития характерно в первую очередь достаточно ярко выраженная специфика поведения ребенка: от показной независимости до ярко-выраженной демонстративности, иногда демонстративной негативности [3]. В раннем возрасте, от пяти до семи лет, целесообразно говорить о начале формирования негативных и протестных поведенческих форм и различных элементов демонстративности. 

Дети, относящиеся к данному типу, как правило, достаточно работоспособны, но легко пресыщаются однотипной деятельностью, что часто приводит к агрессивным и протестным, зачастую демонстративные реакциям. Речевая активность в подобных случаях будет высокой, зачастую чрезмерной, но при этом хорошо контролируемой ребенком. Поскольку среди подобных детей чаще, чем в среднем по популяции, встречаются знаки левшества (варианты атипичного развития, атипичного профиля функциональной ассиметрии), целесообразно ожидать специфические трудности при овладении школьными навыками (чтение, письмо, сложные счетные операции).

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.: "Академия", 200. - 160 с.

2. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей./ Под ред. К. С. Лебединского, - М.: Просвещение, 1982. - 125 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 227 с.

4. Андрющенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С.47 - 53.

5. Беккер К. П., Гебельт Х. Ребёнок, нуждающийся в специальном обучении. // Дефектология. - 1992. - № 5, с. 43-49.

6. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. П. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1987. С. 19-35.

7. Дети с отклонениями: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. / под ред. Л.П.Носковой. М., 1997.

8. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. - М.: ТЦ "СФЕРА", 2000. - 192 с.

9. Осипова А. А. Общая психокоррекции: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "СФЕРА", 2000. - 512 с.

10. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. - М. изд-во Москов. Ун-та, 1985. - 154 с.