Сравнительная характеристика интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования Реферат

Спектр образовательных услуг и организация обучения и воспитания детей с ОВЗ в системах образования представлены различными учреждениями и структурными подразделениями: специальные учреждения образования для различных категорий детей с ОВЗ (учреждения специального образования для различных нозологических групп детей; специальные классы, а также классы интегрированного обучения и воспитания, функционирующие на базе массовых общеобразовательных учреждений образования; центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, пункты коррекционной и педагогической помощи и др.). Современный рынок образовательных услуг для детей с ОВЗ в его нормативно-правовом обеспечении представлен видами образования: основное/общее и специальное. Эти виды образования могут взаимодействовать на основе «поглощения» или «сосуществования» [1].

Реализация демократических основ общества, определяющих гарантированное право выбора каждым членом общества, предполагает сохранение такого права в выборе образовательной траектории и учреждения образования ребёнком, родителями, самими педагогами. Анализируя современное состояние развития интеграционных и инклюзивных процессов, следует отметить незначительность успехов массовой общеобразовательной школы в понимании, принятии и овладении как содержательным, так и формальным аспектами работы с детьми с ОВЗ [2]. К сожалению, приходится констатировать факт недостаточного владения (а, следовательно, и применения) учителями массовых учреждений образования педагогическими технологиями гуманистической педагогики, которые успешно реализует в образовательном процессе специальная школа, что обеспечивает качество когнитивного развития учащихся. Однако, специальное учреждение образования, характеризующееся по своей сути как сегрегационное, не в состоянии в полной мере реализовать социализирующую функцию детей с ОВЗ. Очевидным и необходимым в обсуждении является также вопрос формального и содержательного сопоставления моделей (а, значит, и процессов) образовательной интеграции и образовательной инклюзии [3].

Сопоставление будет проходить по принципу выделения определенного признака и анализа его через призму интегрированного образования и инклюзивного образования. В данном докладе будут рассматриваться следующие признаки:

˗ Формы организации образовательного процесса

˗ Доступность для каждого ребёнка вне зависимости от характера и глубины нарушения развития;