ВВЕДЕНИЕ
В условиях современных научных исследований наиболее эффективных способов диагностики и преодоления аномалий развития речи у детей внимание многих исследователей уделяется изучению задержки развития речи как проявления дизонтогенеза речи.
Очевидно, что основным фактором, обуславливающим развитие психики и речи ребенка, его социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное в сенситивный период коррекционное воздействие (С.А. Миронова, Л.И. Плаксина, Е.А. Стребелева, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.) [4, с. 121].
В раннем возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и легко усваивает большое количество новых слов и понятий, учится произносить любимые слова, стремится чаще использовать их в речи. Как правило, даже на начальном этапе нормального развития детской речи ее хорошо понимают только близкие родственники ребенка. Общение с незнакомыми людьми часто вызывает серьезные трудности.
Логопедическое обследование ребенка любого возраста должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе речи.
Логопедическое обследование маленького ребенка должно проводиться в светлые часы дня, желательно через некоторое время после завтрака или послеобеденных закусок.
Чтобы изучить речь, лучше иметь отдельные файлы с вложенными изображениями. Фотографии могут быть представлены ребенку в нескольких отдельных уроках, пока они представлены в руководстве. Они также могут быть специально выбраны по выбору логопеда для быстрой диагностики произношения определенной звуковой группы и представлены в одном уроке.
Продолжительность диагностического сеанса полностью индивидуальна, зависит от возраста и психофизического состояния ребенка, его личностных особенностей, поведения в состоянии обследования. Оптимальная продолжительность диагностического сеанса с ребенком в раннем возрасте составляет 10-15 минут.
Цель работы – рассмотреть специфику логопедического обследования детей с нарушениями речи, его основные этапы и методы.
В связи с заявленной целью были выделены следующие задачи:
1. Изучить особенности речевых нарушений.
2. Рассмотреть специфику логопедического обследования детей с нарушениями речи
3. Проанализировать технологию проведения логопедического обследования
1. Особенности речевых нарушений
Недоразвитая речь подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, которое является отклонением от нормы в функционировании механизмов речевой деятельности. Например, более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения наблюдается в случае недостаточного развития грамматической структуры речи. Характеризуется нарушением грамматической системы речи, ее аномальным образованием, наличием грамматики.
Речевые расстройства – это проблемы и отклонения речи, а также нарушение словесного общения и других смежных областей, особенно речевых моторных навыков [8, с. 94].
Причины нарушений речи многочисленны и разнообразны и варьируются в зависимости от триггера заболевания. Среди всех органических причин, связанных с повреждением органов речи, можно выделить:
– наследственные причины: когда нарушения речи наследуются от родителей.
– врожденные причины: когда нарушения речи связаны с лекарствами или осложнениями во время беременности.
– перинатальные причины: причиной нарушений речи являются осложнения во время родов.
– послеродовые причины: нарушения речи возникают после родов, например, в результате преждевременных родов.
Помимо органических, есть и функциональные причины, то есть патология работы органов, участвующих в речи. Эндокринные причины в основном связаны с психомоторным развитием ребенка. Причины, связанные с окружающей средой, также могут иметь место и влиять на речь – на лингвистические характеристики человека влияет его окружающая среда. Наконец, психосоматические причины также играют важную роль в развитии речевых расстройств, потому что мысли имеют силу над нами и могут вызвать ненормальную словесную речь. И наоборот, трудности и нарушения речи могут отрицательно влиять на мышление. Все это затрудняет понимание правильной речи [7, С. 159].
В зависимости от типа нарушения речи и пораженного участка существует несколько симптомов, которые указывают на возможное нарушение речи. Говоря о классификации общих симптомов нарушений речи, можно выделить следующие типы симптомов:
Симптомы расстройства экспрессивной речи: это расстройство при очень ограниченном словарном запасе человек испытывает трудности с запоминанием и произношением длинных предложений.
2. Специфика логопедического обследования детей с нарушениями речи
Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени.
Задачи логопедического обследования:
1. изучение условия воспитания и развития ребенка, поговорив с педагогом, родителями и анализом документов;
2. определение уровня развития ведущих видов деятельности и оценка их в соответствии с возрастными стандартами;
3. раскрытие характера особенностей эмоциональной, личной и когнитивной сферы общего психического развития ребенка;
4. оценка состояния связанной речи с точки зрения предметно-семантического и лексико-синтаксического дизайна;
5. определение степени овладения компонентов языковой системы.
Каждый ребенок должен быть индивидуально обследован при выборочном использовании стандартных задач логопедии, в зависимости от характера и тяжести нарушения речи.
Форма обследования зависит от методов, используемых в опросе:
– Визуальные методы (наблюдение, рисунки, изображения, макеты и т. д. принимая во внимание, а также демонстрируя пример задачи, метода действия);
– Практика (имитация–выполнение упражнений, конструктивные упражнения и творческие упражнения);
– Игровой метод;
– Словесные методы (разговоры, рассказ, пересказ, показ примеров, объяснение, пояснение);
– Метод тестирования.
Речевое исследование проводится как часть логопедического обследования и включает в себя изучение устной и письменной речи.
В отечественной логопедии основным методологическим принципом анализа речевых расстройств является принцип системного анализа, разработанный Р. Е. Левиной. Анкета логопедии включает в себя изучение основных компонентов речевой системы:
– связной самостоятельной речи;
– словарного запаса;
– грамматического строя речи;
– звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия).
Ориентировочный этап логопедического обследования начинается с изучения специальных документов и беседы с родителями.
– когда ребенок начал произносить гуления, лепетать, первые слова, время начала идиоматической речи;
– развитие речи не прерывалось (если оно прерывалось, то по какой причине);
– характер речевой среды;
– отношение ребенка к собственному дефекту речи;
– была ли оказана логопедическая помощь и каковы ее последствия;
– состояние слуха ребенка.
3. Технология проведения логопедического обследования.
1. Сбор общих сведений.
Сбор общей информации начинается с изучения медицинских и педагогических документов, доступных для изучаемых детей, а также сбора информации от медицинского персонала, педагогов ДОУ и родителей ребенка.
О детях содержится следующая информация: возраст, домашний адрес, результаты заключений врачей – специалистов, справляется ли ребенок с программой детского сада, данные о родителях, течение беременности и родов, раннее психомоторное развитие ребенка, речевой анамнез.
2. Обследование состояния общей моторики.
Изучаются следующие аспекты общих моторных навыков: двигательная память, взаимозаменяемость движений и самоконтроль при проведении двигательных диагностик; произвольное торможение движений; статическая организация движений; динамическая организация движений; пространственная организация двигательного действия; изучение темпа и ритмических эмоций.
Все предлагаемые задания выполнялись по показу, затем по словесной инструкции.
В протоколе фиксируются нарушенные и сохранные стороны общей моторики.
3. Обследование произвольной моторики пальцев рук.
Все предлагаемые задания ребёнку выполняются по показу, а затем по словесной инструкции.
а) Исследование статической координации движений. Ребёнку предлагается ряд упражнений.
б) Исследование динамической координации движений. Ребёнку предлагается выполнить пробы под счёт.
4. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата.
Изучение состояния органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции.
а) Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата.
б) Обследование моторики органов артикуляционного аппарата.
в) Обследование мимической мускулатуры.
5. Обследование фонетической стороны речи.
Это исследование направлено на изучение состояния компонентов фонетики: звукопроизношения и просодики.
а) Обследование произношения звуков.
На основе полученных данных, нами определялся характер нарушения произношения: отсутствие звуков; искажение звуков; замена звуков или их смешение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени.
При логопедическом обследовании ребенка в полной мере следует использовать системный подход к анализу нарушений речи. В данном случае выясняется не только то, какая составляющая речевой деятельности нарушена, но и то, какова ее связь с другими нарушениями речи или сохраненными компонентами.
Логопедическое обследование ребенка любого возраста должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе речи.
Обследование ребёнка должно быть комплексным, то есть включающим как педагогическое заключение, так и медицинский диагноз.
Логопедическое обследование стоит проводить индивидуально, каждому ребенку подбирается свой инструментарий, специалист должен профессионально выстраивать свою деятельность при комплексном, динамическом, целостном обследовании нарушений речи. Так как возникает необходимость обследовать все стороны речи, а также все ее компоненты, при этом следует учитывать данные развития ребенка, как общего, так и речевого характера.
Полученная во время обследования информация фиксируется в речевых картах, которые заводятся на каждого обследуемого ребёнка. Логопедическое заключение аргументируется данными первичного обследования.
