Естественный язык как знаковая система. Речь Реферат

Существует множество теорий усвоения языка и развития речи.

С одной стороны, имеются убедительные доказательства того, что никто не является врожденным. Например, дети, которые выросли в изоляции от носителей языка и никогда не слышали человеческого голоса, не имеют никаких признаков того, что они выражают человеческую речь. Это также является результатом многочисленных неудачных экспериментов по обучению человеческому языку высших животных и умению использовать, по крайней мере, элементарные понятия. Только люди, и только в условиях правильно организованного образования и воспитания, могут иметь и развивать устную концептуальную речь. С другой стороны, нет менее надежных доказательств того, что у многих высших животных развита система коммуникации, многие из функций которой похожи на человеческую речь. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на ее эмоционально выразительные аспекты.

Другая популярная теория изучения языка называется конструктивистской (или когнитивной) теорией. Согласно ему, развитие речи зависит от присущей ребенку способности воспринимать и обрабатывать информацию интеллектуально. Это, в частности, объясняет спонтанный детский словарный запас. Было установлено – и это одна из основных отправных точек этой теории – что первые утверждения младенцев обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети также склонны говорить о том, что их интересует. Поэтому развитие речи также зависит от мотивации ребенка [3, с. 32].

Согласно этой концепции, характерной для Пиаже, развитие языка ничем не отличается от развития восприятия, памяти и даже мыслительных процессов (в противоположность взглядам трансформаторов). Наследуется только деятельность интеллекта, а знание мира, в котором язык является лишь одним из средств рефлексии, является результатом взаимодействия ребенка со средой его обитания. Как уже отмечалось, язык сам по себе не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта [8, с. 136].

Имеются некоторые экспериментальные свидетельства того, что дети с рождения способны отличать человеческую речь от многих других звуков, избирательно реагировать на нее и учиться очень быстро. Учитывая, что основное различие между врожденными и приобретенными формами поведения заключается в том, что наследственные (с соответствующими предпосылками) типы поведения развиваются быстрее при наличии соответствующих внешних условий, можно предположить, что некоторые генотипические факторы, способствующие быстрой ассимиляции такой сложной формы поведения, как речь, еще существуют [4, с. 108].

Существует несколько взаимосвязанных типов речи: внешняя речь, которая, в свою очередь, включает устную и письменную речь, и внутренняя речь.

Устная речь отличается не только тем, как она выражается в звуках, но и тем, как она служит цели непосредственного общения с другими людьми. Это всегда речь, адресованная другому человеку.

Устная речь имеет следующие две формы.

1. Монологовая речь, в которой выступающий высказывает свои мысли относительно долгое время, не прерывая их другими. Монологовая речь отличается последовательностью и полнотой изложения, правильностью грамматических форм. Примеры монологовой речи включают лекции, презентации, устные презентации, чтение стихов, проза и т.д.

2. Диалоговая речь, т.е. речь, в которой участвуют не менее двух человек. В отличие от монологического диалога речь не является непрерывной, она не следует заранее определенному плану, а зависит от характера и хода разговора, всегда связанного с необходимостью отвечать на вопросы или комментарии собеседников. Поэтому грамматическая структура речи становится характерной: редко она состоит из полных, синтаксически корректных предложений; отдельные части предложения (субъект, предикат и т.д.) часто опускаются на разговорном языке и понимаются собеседником с точки зрения общего контекста и характера речи [5, с. 16].

Письменная речь носит иной характер. Это самая подробная и синтаксически корректная речь в своей структуре. Он адресован не слушателям, а читателям, которые непосредственно не воспринимают живую речь автора и поэтому не имеют возможности понять ее смысл интонацией и другими фонетическими средствами выражения устной речи. Поэтому письменная речь становится понятной только в строгом соответствии с грамматическими правилами языка.

Письменная речь требует как можно более полного раскрытия всех существенных элементов ее мыслей. Содержание устной речи часто становится понятным слушателю из половины слова, исходя из ситуации, в которой происходит речь. Значительное содержание устной речи частично раскрывается посредством интонации, мимики лица, жестов и т.д., что позволяет собеседнику понять то, что не указано в лексических и грамматических формах речи. Все эти дополнительные, вспомогательные средства отсутствуют в письменной речи.

Для того чтобы быть понятным читателю, письменная речь должна наиболее точно и полно выражать свое значение с помощью лексических и грамматических средств. Само построение письменной речи, наличие четкого плана, продуманный выбор различных языковых средств имеют большое значение. В письменной речи человеческие мысли находят свое наиболее полное и адекватное вербальное выражение. Именно поэтому практика письма является необходимым условием для развития точного и правильного мышления.

Проанализировав научно-теоретическую литературу по выбранной теме, можно сделать следующие выводы.

Язык представляет собой, так называемую, систему кодов, знаков. Знак – это любой воспринимаемый чувственно предмет, служащий представителем другого предмета и носителем информации об этом предмете (знаки-образы: фотографии, копии различных документов, отпечатки пальцев; знаки-символы: алфавитные буквы, музыкальные ноты, знаки Морзе). Все языки мира делятся на две большие группы: естественные и искусственные языки.

Естественный язык – это любой язык мира (английский, русский, китайский и др.), который имеет разные формы существования (диалект, профессиональная речь, просторечия, литературный язык и др.), которые неразрывно связаны с социокультурной сферой развития языковой личности.

Речь – это действительно важный инструмент, используемый человеком, когда ему необходимо обосновать свое отношение к тем или иным жизненным проблемам. Однако это лишь вторичная функция речи. Лишь немногие люди делают то, о чем они логически думают, и используют речь только для того, чтобы получить результат своего мышления. Однако для большинства людей речь – это в основном способ передачи информации, размышления о жизненных событиях и внутренних состояниях или просто наслаждение беседой.