Развитие инклюзивного образования в США

Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается, как конечная цель специального инклюзивного обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными.

Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения – это закономерный этап развития системы специального инклюзивного образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.

Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности  Разных областях жизни, включая образование.

Практически во всех странах мира участники образовательного процесса признают необходимость развития интегрированного обучения детей с особыми потребностями. Изучение проблем интеграции отнесено к приоритетным направлениям научных исследований в более чем половине всех стран, участвовавших в опросе.

Целью данной работы является исследование процесса развития инклюзивного образования в США. 

Задачи данной работы: 

1) дать понятие инклюзивного образования;

2) описать принципы инклюзивного образования;

3) рассмотреть историю развития инклюзивного образования в США;

4) описать состояние развития инклюзивного образования в США в настоящее время.

При написании данной работы была использована справочная литература, научные статьи и интернет-источники. 

Инклюзия – это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества. Согласно словарю С.И. Ожегова «Инвалид – человек, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие какой-либо аномалии, ранения, увечья, болезни». Главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Мы рады всем!».

Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех обучающихся, что обеспечивает доступ к образованию для студентов с особыми потребностями.

Право на образование – одно из самых базовых прав каждого человека. Однако реализуется оно отнюдь не всегда; часто без возможности обучаться оказываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное же образование стремится развить такую модель обучения, в которую будут включены абсолютно все дети с учётом их индивидуальных потребностей.

Инклюзивный подход – это гибкий подход, обеспечивающий равный доступ всех детей к образованию. Инклюзия в переводе с английского означает: «включенность», «вовлеченность». Иными словами, инклюзивное образование предполагает совместное (в одном коллективе) обучение детей с особыми потребностями и их сверстников. В этой системе одинаковое внимание уделяется всем детям. 

Даже сейчас, во втором десятилетии XXI века, многие люди не понимают, почему инклюзия так важна, ведь существуют отдельные учебные заведения для детей с особенностями здоровья. Инклюзия в первую очередь предполагает включение всех детей в социум, ведь дети с ОВЗ больше всех нуждаются в доброжелательной образовательной среде, которая в то же время не была бы искусственной. Специально разработанные для «особенных» детей программы реализуются в изоляции интернатов. Коррекционные школы создают для ребёнка замкнутый мир, в котором акцентируется внимание на его «недостатке». Инклюзивный же подход даёт детям возможность стать частью общества и жить настоящей жизнью.

Впервые принцип инклюзивного образования был документально закреплён в так называемой Саламанской декларации в июне 1994-го года. Эта декларация призывала международное сообщество прислушаться и начать создавать в каждом государстве систему инклюзивного образования. В тексте документа говорилось, что школы, работающие по инклюзивному принципу, становятся «наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями», а также повышают эффективность образовательной системы. 

За   рубежом,   начиная   с   1970-х   гг.,   ведется   разработка   и   внедрение   пакета нормативных   актов,   способствующих   расширению   образовательных возможностей инвалидов. 

Инклюзия – это   наиболее   современный   термин,   который   толкуется следующим   образом:   это   реформирование   школ   и   перепланировка   учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей.

В США с 1875 по 1914 годы вводилось обязательное школьное образование, в   связи   с   этим   были   сформированы   классы   для   детей,   которые   считались умственно недоразвитыми, а также для тех, кого полагали «неисправимыми за их поведение», глухих или физических инвалидов. В этот же период Национальная ассоциация   образования   создала   Департамент   специального   образования. Развивались тесты измерения интеллекта, прибывали потоки иммигрантов, росло количество организованной рабочей силы, развивались психологические теории. Все   эти   факторы   повлияли   на   школьную   систему,   в   которой   складывались принципы измерения и определения индивидуальных различий и потенциала. 

В 60-70-е   годы   раздаются   голоса   критики   против   школы,   которая   повинна   в неудачах учеников. В исследованиях Джейн Мерсер подчеркивалось, что каждая социальная   система   дает   человеку   новые   определения,   поэтому   инвалидность является продуктом социальных договоренностей. 

В   1962   году   Рейнольде   предложил,   а   затем   И.   Дено   усовершенствовал понятие каскада сервисов. Этот каскад, или континуум, представляет модель для конструирования услуг по удовлетворению потребностей отдельных учащихся и ранжируется   от   обучения   при   больнице   и   домашнего   обучения   до   спецшкол, спецклассов и, наконец, обычных классов массовой школы. 

В Законе 1977 года «Образование для всех детей-инвалидов» приводится перечень соответствующих дополнительных услуг, необходимых для помощи детям-инвалидам в получении специального образования»: транспорт, логопедия, аудиология, психологические услуги, физиотерапия, рекреация, оккупационная терапия, ранняя идентификация, медицинские   услуги,   школьный   врач   или   медсестра,   школьный   социальный работник,   психолог,   услуги   социальной   работы   для   детей   и   семьи, консультирование и подготовка родителей. 

Таким образом, инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех обучающихся, что обеспечивает доступ к образованию для студентов с особыми потребностями.

Существует несколько ключевых идей, на которые инклюзивное образование опирается. Их называют восемью принципами инклюзии. В США существует государственная программа «Инклюжен». 

Работа системы инклюзивного образования США выстраивается следующим образом. При зачислении в школу учащегося с особыми образовательными потребностями собирается психолого-педагогический консилиум, на котором присутствуют родители или опекуны ребенка, педагог, психолог, социальный работник, иногда и сам учащийся. На этом собрании определяются цели и задачи на учебный год и методы их достижения. В план может включаться необходимая дополнительная помощь от самого широкого круга специалистов. 

Кроме положительных моментов, существует ряд проблемных факторов, на которые необходимо обратить внимание. 

Особое внимание необходимо также уделять развитию социальных навыков учащихся. Двустороннее сотрудничество с высшими учебными заведениями позволит решить эту проблему, не затронув лимитированного школьного бюджета, познакомит студентов с профессией и повысит компетенцию учителей, работающих в инклюзивном классе. Такие программы необходимо прописывать в учебном плане и закладывать на них дополнительные часы. Для положительного результата от таких занятий они должны быть систематическими, последовательными и постоянными.

Для всестороннего развития личности необходима не только академическая успеваемость, но и развитие социальных компетенций и эмоционального интеллекта. 

Необходимы дальнейшие лонгитюдные исследования, посвященные проблеме влияния инклюзивного образования на всех участников образовательного процесса: учащихся с ОВЗ, нормотипичных детей и педагогического состава. 

Общий вывод состоит в том, что, несмотря на явные успехи США в области инклюзивного образования детей, часть проблем по-прежнему остается нерешенной и требуется постоянный и систематический поиск действенных механизмов их разрешения.