Введение
1 Сущность понятия «содержание образования»
2 Концепции отбора компонентов содержания образования
Заключение
Список использованных источников
Введение
Сегодня образование и общество неотделимы друг от друга, настолько тесно они взаимосвязаны. В научном дискурсе признание огромного влияния образования на развитие социума стало аксиомой. Разнообразие ипостасей образования как социального феномена и его несомненная значимость в роли ключевого фактора общественного прогресса обусловили тот факт, что во все времена представители разных наук проявляли устойчивый интерес к вопросам теории и практики образования.
Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-нибудь: своих близких, коллег по работе, в крайнем случае, хотя бы самих себя. В жизни можно встретить людей, которые испытывают потребность и имеют привычку постоянно поучать. В этом случае о человеке говорят, что «он любит воспитывать». Подобные люди могут справедливо полагать, что они и есть самые настоящие учителя и воспитатели. Значит, воспитание и образование человека – один из видов человеческой деятельности.
Актуальность работы. Социально-политические преобразования, культурологические инновации, повлиявшие на взгляды и жизненные представления молодежи XX века изменили смысл и назначение общечеловеческих ценностей, актуализировали идею гуманизма, обращение к проблемам человека и человечества. В связи с этим наметилось качественно новое отношение к проблемам образования и воспитания в современной педагогике, что обусловливает обращение к проблеме воспитания личности «истинного человека», гражданина, свободного, самореализующегося субъекта образовательного процесса.
Объектом исследования в данной работе является образование как явление общественной жизни.
Предметом исследования является сущность понятия «образование» и его состав.
Цель исследования: выяснить сущность содержания образования и его основных компонентов.
Задачи исследования:
1) рассмотреть сущность понятия «содержание образования»;
2) описать основные концепции формирования содержания образования.
При написании работы были использованы учебные пособия и научные статьи по исследуемой теме.
1 Сущность понятия «содержание образования»
Содержание образования является перманентно актуальной педагогической проблемой, одной из базовых категорий дидактики. Проблема содержания образования детерминирована факторами социокультурного развития общества и накоплением нового гуманитарного знания. В общем смысле содержания образования предстаёт как сложный педагогический феномен, который может быть представлен на разных уровнях: тип учебного заведения; прикладной уровень; уровень отдельных дидактических единиц. Вопросы «чему учить?» и «как учить?» – занимают умы крупнейших педагогов современности.
Мир и общество постоянно меняются, что неизбежно требует регулярного обновления содержания образования. Данная проблема приобретает особое звучание в современных условиях, где очевидной становится необходимость построения такой системы образования, которая будет готовить людей, способных отвечать вызовам времени. Анализ научной литературы показал, что при проектировании содержания образования необходимо учитывать принципы отбора содержания [5].
В общем плане под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Определение содержания образования – задача непростая. История педагогики показывает, что при ее решении допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения. То содержание образования отставало от современного состояния науки, то оно оказывалось перегруженным, то искажало характер обучения как фактора развития и формирования личности. Вот почему в педагогике такое большое место занимали и занимают вопросы разработки тех исходных теоретических идей, на которые должно опираться содержание образования. Воспитание возникло и развивалось под влиянием потребностей общества. Эти потребности выступают в качестве объективного фактора, влияющего и на определение содержания образования.
Еще в XIX веке, например, в большинстве стран мира школьное образование ограничивалось лишь изучением элементарного счета, письма и чтения. Но с развитием технических основ производства, науки и духовной жизни общества требования к содержанию школьного образования возрастали. Под влиянием этого стал расширяться объем и повышаться теоретический уровень естественно-математических знаний, усваиваемых в школе, более основательно изучаться предметы гуманитарного цикла – язык, литература, история и др.
[...]
2 Концепции отбора компонентов содержания образования
В педагогической науке сосуществуют различные концепции содержания образования, корни которых уходят в следующие теории: теория материального образования, теория формального образования, дидактический утилитаризм, функциональный материализм, теория операциональной структуризации. В настоящее время наибольшее распространение в педагогической науке имеют три концепции определения содержания общего среднего образования, первые две из которых фактически доминируют: содержание образования как адаптированные основы наук; совокупность знаний, умений и навыков (ЗУН); педагогизированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (но отнюдь не по объему) человеческой культуре во всей ее содержательной полноте.
Первые две концепции провозглашают знаниево-ориентированный подход в формировании содержания образования, оставляя в стороне такие качества личности, как способность человека к самостоятельному творчеству и умение реализовать свободу выбора. Они направлены на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в открытом обществе. Фактически человек рассматривается в этих концепциях как элемент производительной силы, трудовой ресурс определенной квалификации и подготовки. Непоследовательность в раскрытии сущности содержания образования сразу становится очевидными, когда ученым, придерживающимся знаниево-ориентированного подхода, приходится отвечать на вопрос: что должен знать, уметь и какими качествами обладать индивид [4].
В центре внимания исследователей оказываются только первые два вопроса, а попытки их решения не выходят за рамки сциентистского подхода, абсолютизирующего роль науки в системе общекультурной подготовки. Что должен знать, уметь и какими качествами обладать человек является извечной проблемой не только педагогики, но и философии с культурологией. Изучение школьных учебных предметов далеко не все, что нужно человеку для жизни и успешной карьеры. Однако порой кажется, что кроме научных знаний в содержании образования ничего больше нет. В результате у методистов, авторов программ и учебников, учителей, отбирающих содержание фактического материала для организации учебной деятельности, появляется превратное представление о содержании образования.
Суть его заключается в том, что содержание образования должно соответствовать требованию научности, а учебный предмет строиться по образцу аналогичной научной дисциплины.
Заключение
Таким образом, содержание образования является перманентно актуальной педагогической проблемой, одной из базовых категорий дидактики. Проблема содержания образования детерминирована факторами социокультурного развития общества и накоплением нового гуманитарного знания. В общем смысле содержания образования предстаёт как сложный педагогический феномен, который может быть представлен на разных уровнях: тип учебного заведения; прикладной уровень; уровень отдельных дидактических единиц. Вопросы «чему учить?» и «как учить?» – занимают умы крупнейших педагогов современности. В общем плане под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
В педагогической науке сосуществуют различные концепции содержания образования, корни которых уходят в следующие теории: теория материального образования, теория формального образования, дидактический утилитаризм, функциональный материализм, теория операциональной структуризации.
Ведущими задачами по разработке содержания образования можно считать переструктурирование теоретико-методических принципов, формирование новых подходов и образовательных технологий, проектирование перспективного контента и критериев отбора учебного материала. Предстоит еще решить ряд значимых проблем, а именно: создание стратегической модели отбора, обновления, разработки (доработки) и совершенствования содержания общего среднего образования; создание индивидуальных механизмов и способов присвоения человеком элементов культуры; устройство системы трансляции педагогически препарированной культуры человеческой цивилизации. Разработка содержания образования, основывающаяся на анализе, структурировании и педагогической адаптации культурно-исторического опыта – дело достаточно трудное и наукоемкое. Вместе с тем работа на принципах культурологического подхода должна быть доведена до своего закономерного результата – формирования конкретного содержания образования, представленного в программах, учебных предметах, планах и пособиях. Такими видятся нам насущные проблемы модернизации содержания общего среднего образования, решение которых дадут возможность осуществить подлинное, а не мнимое реформирование школы.
1 Абрамов А. М. Взгляд на программу обновления содержания общего среднего образования / А. М. Абрамов // Энергия: экономика, техника, экология. – 2001. – № 11. – С.52 – 58.
2 Богуславский, М. В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины ХХ века): монография / М. В. Богуславский. – М.: ИТИП РАО, 2008. – 130 с.
3 Дронов, В. П. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: поиск национальной модели / В. П. Дронов // Наука и школа. – 2021. – № 2. – С. 66 –78.
4 Журин, А.А. Соотношение гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании общего среднего образования / А. А. Журин // Совет ректоров. – 2014. – № 5. – С. 47 – 49.
5 Коломиец Б. К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б. К. Коломиец: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 1999. – 144 с.
6 Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев; Прометей. – М., 1993. – 256 с.
7 Новиков П. М. Опережающее профессиональное образование / П. М. Новиков, В. М. Зуев // Науч.-практ. пособие. – М.: РГАТиЗ. 2000 г. – 266 с.
8 Перминова Л. М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М., 1995. – 46 с.
9 Пусенкова Г. А. Проблема проектирования содержания образования / Г. А. Пусенкова // Проблемы лингвообразования в неязыковом вузе : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 28-29 января 2021 г. / БГУ ; редкол. : А. Э. Черенда (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2021.
10 Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин ; 2-е изд. / Педагогика. – М., 1984. – 96 с.
11 Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник. – 6-е изд. / И.Ф. Харламов. – Минск, 2002. – 456 с.
