Введение
1 Моделирование и прогнозирование в психологических исследованиях
2 Информационно-аналитический инструментарий в работе психолога
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Социальное прогнозирование относится к социологии как область социологических исследований (взгляды на социальные явления и процессы) и охватывает всю тематическую область социологической науки. В то же время она является частью междисциплинарного комплекса исследований будущего. Содержание социальных прогнозов действительно сводится к оценкам ожидаемых и желательных изменений в социальной организации труда, государстве, армии, семье, образовании и науке, культуре и здравоохранении, переселении, охране окружающей среды и общественном порядке, денаркотизации общества. Эти прогнозы направлены не просто на предсказание будущего, они выявляют возникающие проблемы и возможные пути их решения.
Процесс информатизации современного общества меняет традиционные взгляды на перечень навыков специалистов различных областей человеческой деятельности, в том числе практикующих психологов.
До сих пор не существует единой точки зрения относительно того, как должна осуществляться информационно-коммуникативная работа в психологии и какие стратегические и тактические подходы оптимальны при разработке новых и модификации существующих методов в информационно-коммуникационных технологиях на современном уровне развития психологии.
Цель работы: изучить моделирование и прогнозирование в психологических исследованиях с использованием ИАИ.
Задачи работы:
1. рассмотреть моделирование и прогнозирование в психологических исследованиях;
2. изучить информационно-аналитический инструментарий в работе психолога.
1 Моделирование и прогнозирование в психологических исследованиях
Метод моделирования, наиболее перспективный метод исследования, требует от психолога определенного уровня математической подготовки. Здесь психические явления изучаются на основе приближенного образа действительности – ее модели. Модель позволяет сосредоточить внимание психолога только на основных, наиболее значимых особенностях психики. Модель – это полноправный представитель изучаемого объекта (психического явления, мыслительного процесса и т.п.). Конечно, лучше сразу получить целостное представление об изучаемом явлении. Но это, как правило, невозможно из-за сложности психологических объектов [8].
Модель связана с оригиналом соотношением подобия.
Познание оригинала с точки зрения психологии происходит посредством сложных процессов психического отражения. Оригинал и его психическое отражение соотносятся, как предмет и его тень. Полное познание предмета осуществляется последовательно, асимптотически, через длинную цепочку познания приближенных образов. Эти приблизительные образы являются моделями познаваемого оригинала.
Потребность в моделировании возникает в психологии, когда:
- системная сложность объекта является непреодолимым препятствием для создания его целостного образа на всех уровнях детализации;
- требуется быстрое изучение психологического объекта в ущерб детализации оригинала;
- изучению подлежат психические процессы с высоким уровнем неопределенности и неизвестны закономерности, которым они подчиняются;
- необходима оптимизация исследуемого объекта путем варьирования входных факторов [2].
Задачи моделирования:
[...]
2 Информационно-аналитический инструментарий в работе психолога
К компьютерным психодиагностическим средствам относятся средства, автоматизирующие все или отдельные этапы психодиагностического эксперимента:
- компьютерные психодиагностические системы различных типов - от мощнейших средств с высокой степенью интеграции, поддерживающих все этапы, до компьютерных психодиагностических методик, позволяющих проводить тестирование и обработку результатов с использованием одного или нескольких методов, батарей тестов;
- виртуальные психодиагностические лаборатории, инструменты офф- и онлайн-тестирования в сети Интернет;
- средства построения компьютерных методик, анкет и т.п.;
- средства обработки данных: процессоры тестовых данных и специализированные пакеты программного обеспечения для статистической обработки данных;
- психологические базы данных и средства их создания и ведения;
- средства визуализации и интерпретации экспертных оценок и данных испытаний [3].
Постоянно растущий объем психологической информации, повышенные требования к использованию математических методов обработки данных и объема исследуемых выборок приводят к необходимости автоматизации отдельных составляющих деятельности психолога, включая не только рутинные операции (например, тестирование), но и организация его практической и исследовательской работы. Более того, в психологии происходит постепенный переход компьютерных технологий из области вспомогательных в область обязательных инструментов, подобно тому, как это уже произошло во многих сферах жизни.
[...]
Заключение
Содержание информационно-аналитической работы заключается в приведении разрозненных сведений в логически обоснованную систему зависимостей (пространственно-временных, причинно-следственных и других), что позволяет дать правильную оценку как всей совокупности фактов, так и других фактов. и каждый из них отдельно. Технология информационно-аналитической работы заключается в получении новых знаний (выходной информации), обеспечивающих сложный исследовательский процесс, имеющий определенную логическую последовательность. Под проведением исследования понимается система взаимосвязанных операций, образующих технологический цикл отбора, группировки фактов о событиях, явлениях, процессах, где каждый факт находит свое место и связан с предыдущими и последующими обстоятельствами в пространственно-временном и причинно-следственном отношении. Отношения «и-эффект».
Таким образом, современные компьютерные программы психодиагностических методов облегчают сбор эмпирических данных и осуществляют их первичную обработку, на основе которых формируются индивидуальные выводы о психодиагностическом состоянии и анализируются средние тенденции в определенной группе.
1. Беловский Г.Г. Основы информационных технологий. Пособие для учителей, студентов и школьников. ISBN: 978-659-48158-1, LAP LAMBERT Academic Publishing, Саарбрюккен, 2015. – 281 с.
2. Коноплева, И.А. Информационные технологии: учебник для студентов вузов / И.А. Коноплева, О.А. Хохлова, А.В. Денисов; [под. ред. И. А. Коноплева]. – 2-е изд., переработанное. и доп. – М.: Проспект, 2015. – 328 с.
3. Бен, Фрейн HTML5 и CSS3. Разработка сайтов для любых браузеров и устройств. – СПб: Питер, 2014. – 304 с.
4. Дронова Е.Н. Использование сервиса GoogleDocs для организации групповой работы на примере урока «Введение в базы данных» / Современное оборудование и технологии. – 2015. – № 4 (44). – С. 76-83.
5. Дронова Е.Н. Разработка интерактивных упражнений в сервисе LearningApps/NovaInfo.Ru. – 2015. – Т.1. – № 37. – С. 179-184.
6. Облачные технологии и сервисы Web 2.0 в образовании: образовательный метод. пособие [Электронный ресурс] / С.Н. Гринчук [и др.]; Государственное образовательное учреждение «Академ. последипломного образования». - Электрон. Дэн. –Минск: АПО, 2017. // Режим доступа:http://docplayer.ru/78764037-Oblachnye-tehnologii-i-servisy-veb-2-0-vobrazovanii.html
7. Вабищевич, С.В. Разработка учебных занятий в компьютерной обучающей системе Moodle: практикум // Минск: БГПУ, 2009. – 58 с.
8. Беловский Г.Г., Зеленкевич В.М. Мультимедийные технологии: учебник. / Г.Г. Беловский, В.М. Зеленкевич. – Минск: БГПУ, 2009. – 225 с.
