Введение
Глава 1. Коммуникативное воздействие преподавателя как педагогическое явление
Глава 2. Современные подходы к классификациям способов коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
Заключение
Список использованных источников
Введение
Проблема эффективности коммуникативного воздействия преподавателя на обучаемых приобрела, равно как и типы их взаимоотношений в последнее время большое значение. Именно при помощи педагогического общения в полной мере реализуются цели образовательного процесса.
Как справедливо отмечает Б. Т. Лихачев, критерием эффективности коммуникативного воздействия преподавателя является, в конечном итоге, качество обученности и воспитанности обучаемых, их способность к образовательно-воспитательному самодвижению [2, с. 58].
Коммуникативное воздействие, равно как и взаимодействие представляет собой важнейшую составляющую всякого духовного, социального, культурного и личностного проявления человека. Любая из форм коммуникации есть процесс общения человека с самим собой и с окружающим его миром.
Потребность в общении – это изначальная врожденная особенность человека как биологического, так и социального существа, и более того, этого естественное условие его существования.
Общение обеспечивает обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество между людьми, развивает их психику, обогащает сознание.
Как известно, основой всякого общения является содержание деятельности, а, следовательно – основой коммуникативного воздействия является содержание учебно-воспитательного процесса в системе образования.
Таким образом, объект нашего исследования составляет – учебно-воспитательный процесс в современном российском образовании.
Предмет исследования – взаимообусловленности способов коммуникативных воздействий преподавателя и типов взаимоотношений с обучаемыми.
Объект, предмет исследования определили его цель – проанализировать способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми в современном российском образовании.
[...]
Глава 1. Коммуникативное воздействие преподавателя как педагогическое явление
Учебное взаимодействие обучающего (педагога) и обучающихся (студентов), общающихся между собой, является составной частью сложной системы взаимодействия в процессе образования, реализация которого происходит внутри образовательной системы. В данной системе в тесном взаимодействии будут находиться следующие ее подсистемы: управление (министерство, комитет, отделы образования), администрация (ректорат, директорат), педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, классы, группы. Для каждой из них характерна структура взаимодействия, которая определяет его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие будет проявляться в сотрудничестве в качестве совместной форме, которая направлена на достижение общего результата деятельности и общении.
В психолого-педагогической литературе не один раз предпринимали попытки разработать личностные факторы и условия становления личности, развития отдельных качеств. Первостепенное значение при этом обладают личностные факторы, которые мы учитываются в концепции динамической функциональной структуры личности, которую разработал К. К. Платонов [5, с. 173].
В соответствии с его концепцией педагогическая направленность (1-я подструктура) будет субординировать все остальные качества личности, в связи с чем она является личностным фактором формирования коммуникативности. Поскольку первостепенное значение в структуре личности отведено направленности, то она будет определять силу, уровень и особенности функционирования всех других свойств преподавателя. В связи с этим можно сделать следующее заключение: труднее происходит формирование коммуникативных свойств у таких студентов, у которых плохо развита коммуникативная направленность.
[...]
Глава 2. Современные подходы к классификациям способов коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
Довольно объемная часть педагогических трудностей вызвана не столько недостатками в научно-методической подготовке преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от преподавателя, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для того, чтобы установить позитивные отношения со студентами педагогу нужно проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников образовательного процесса, быть причастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам учащихся, сопереживать им.
Преподаватели, подчеркивающие собственное «Я», демонстрируют формализм в отношении к студентам, поверхностную вовлеченность в учебные ситуации, авторитаризм, подчеркивая таким образом свое превосходство и навязывая собственные способы поведения.
Для преподавателей с центрацией на «другом» характерно проявление неосознанного подлаживания к студентам, которое может доходить до самоуничижения.
Преподаватели с центрацией «я-другой» характеризуются стремлением выстраивать общение на равных началах и развивать его в форме диалога. Данное взаимодействие будет объективно способствовать гуманизации отношений «преподаватель – студент» и всего обучения в целом.
Процесс общения преподавателя и учащихся может протекать в двух крайних вариантах: взаимопонимание, слаженность в осуществлении учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и разногласия, отчуждение, неумение понимать и прогнозировать поведение друг друга, возникновение конфликтов.
[...]
Заключение
Таким образом, в настоящий момент вполне очевидно, что всякое коммуникативное воздействие, равно как и типы взаимоотношений преподавателей и обучаемых эффективны тогда и только тогда, когда учащийся выступает не как пассивный объект деятельности, а как его активный творческий субъект, обладающий знаниями, позицией, наделенный способностью самостоятельного мышления и внутренней нравственной воли.
Сущность коммуникативного воздействия преподавателя как педагогического явления составляет целенаправленное и активное профессионально-педагогическое общение преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, реализующее цели и задачи этого процесса. Коммуникативное воздействие преподавателя на обучаемого обусловлено соответствующим типом взаимоотношений преподавателя и обучаемого (демократическим авторитарным, либеральным или попустительским).
Процесс педагогического общения двухсторонний и правильно общающийся педагог обучает правилам общения своих воспитанников собственным примером, а если он еще и целенаправленно развивает эти умения, то может быть уверен в успешном будущем своих учеников.
1. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, Санкт–Петербург [и др.] : Питер, 2017. – 620 с.
2. Основы педагогического мастерства: учеб.-метод. комплекс для слушателей ИПКиП специальности 1-08 01 78 «Педагогическая деятельность на английском языке» / М. П. Жигалова. – Брест : БрГТУ, 2020. – 143 с.
3. Педагогика : учебник для бакалавров и специалистов / А. Е. Бахмутский [и др.] ; под ред. А. П. Тряпицына. – Санкт–Петербург [и др.] : Питер, Санкт–Петербург [и др.] : Питер, 2017. – 304 с.
4. Поселягина, Л. В. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для студентов направления подготовки «Педагогическое образование» / Л. В. Поселягина. – Омск : Изд-во ОмГА, 2015. – 112 с.
5. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник / С. Д. Якушева. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 256 с.
