Введение
1 Понятие «рефлексия» в современной психологии
2 Профессиональная рефлексия педагогической деятельности как ключевой элемент ее эффективности
Заключение
Список использованных источников
Введение
В настоящее время в современных социально-экономических условиях осуществление деятельности рефлексивного характера представляет собой главный критерий ее продуктивности и успешности. Функция рефлексии заключается в том, что она помогает определить, насколько целенаправленным, последовательным и эффективным было воздействие. Это позволяет говорить о том, что рефлексия является не просто определенным умением, значимым для профессии, и не просто отдельной мыслительной операцией, необходимой для целостной мыслительной деятельности. Рефлексия – это отдельный, специфический вид деятельности.
Сегодня особое внимание уделяется изучения особенностей рефлексии в процессе обучения детей и взрослых, в профессиональной деятельности. Важность рефлексии как профессионально значимого качества педагога неоднократно подчеркивалась в отечественной педагогической и психологической науке. Такие исследователи как А.А. Бизяева [2], Ю.Н. Кулюткин [5], В.В. Марико [7] относят рефлексию к необходимому компоненту в профессиональной деятельности и развитии педагога.
Педагогическая рефлексия – это «осознание уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении деятельности, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных ситуаций» [6, с. 21].
В новых образовательных условиях проблема рефлексии профессиональной деятельности педагогов приобретает особую остроту. Наметились достаточно традиционные противоречия между возрастающей сложностью профессиональных функций педагога и условиями труда педагогов; традиционной подготовкой к профессиональной деятельности педагога и потребностью и инновационной образовательной практики; возрастающей необходимостью в гуманизации отношений учащихся между собой и неумением педагогов формировать общность на гуманистических основах [3, с. 7].
Цель работы: охарактеризовать профессиональную рефлексию педагогической деятельности как ключевой элемент ее эффективности
Задачи:
1) раскрыть понятие «рефлексия» в современной литературе;
2) охарактеризовать профессиональную рефлексию педагогической деятельности в связи с ее эффективностью.
1 Понятие «рефлексия» в современной психологии
В психологической литературе не существует однозначного определения понятия «рефлексия».
В узком теоретическом смысле рефлексия представляет собой форму активного переосмысления человеком тех или иных содержаний индивидуального сознания, деятельности, общения.
В широком практическом смысле рефлексия рассматривается как способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметно-социальных отношений с окружающим миром и представляет собой необходимую составную часть развитого интеллекта [2, с. 35].
Рефлексия в коммуникативных процессах понимается как процесс отражения одним человеком внутреннего мира другого человека и осознания действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
Рефлексия как психологическая основа саморегуляции человеком своей деятельности находит свое выражение в том, что человек выступает для себя и как объект управления (как Я-исполнитель) и как субъект управления (как Я-контролер), который планирует, организует и анализирует собственные действия.
Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская [5, с. 116] отмечают, что «осознание личностью своего Я (Я – исполнителя) существенно меняет позицию человека по отношению к собственной деятельности. Человек становится не просто субъектом своей деятельности, но и субъектом управления своей деятельности».
А.А. Бизяева [2, с. 38] считает, что «рефлексия по своей природе – это исследовательский процесс, обращающий сознание индивида на самого себя». Рефлексируя, человек занимает по отношению к себе позицию исследователя, который вступает во внутренний диалог с собой по поводу самого себя как личности, партнера по общению или субъекта какой-либо деятельности.
Основным механизмом рефлексии является принцип обратной связи. Обратная связь представляет собой элемент коммуникативной системы и осуществляется, когда один человек сообщает о своих реакциях на обращение или поведение другого с целью направления достижения целей.
На уровне самосознания принцип обратной связи реализуется в «нормальной двойственности» человеческого Я:
– Я как субъект, осознающий и регулирующий свои действия;
– Я как объект, осуществляющий свои действия [5, с. 118].
Ф.Д. Горбов в результате своего исследования обнаружил органическое взаимодействие между исполнительной и контролирующей системой психики в целостной регуляции деятельности личности, что позволяет человеку выступать одновременно Я-исполнителем и Я-контролером. Так, например, объясняя новый учебный материал на уроке, учитель
2 Профессиональная рефлексия педагогической деятельности как ключевой элемент ее эффективности
Рефлексивные свойства сознания специалиста в профессиональной деятельности являются необходимым компонентом сферы межличностных отношений и совместной деятельности. Способность отображать внутренний мир другого человека, осознавать его психическое состояние, понимать причины его действия и поступков, при этом понимая, какое впечатление создается у этого человека по отношению к рефлексируемому, необходима, в первую очередь, педагогу. Уровень развития таких рефлексивных свойств личности становится определяющим фактором достижения педагогом высокого профессионализма и как следствие эффективной педагогической деятельности [7].
Важность рефлексии в образовательном процессе обусловлена потенциалом ее влияния на процессы самообразования, самовоспитания, саморазвития. Будучи включенной в структуру педагогического взаимодействия, рефлексия определяет личностную направленность образования, способствует его индивидуализации и наиболее полному раскрытию личностного потенциала участников образовательного процесса. Необходимость рефлексии в профессионально-педагогической деятельности и специфика рефлексивной деятельности педагога обусловили выделение в современной науке особого вида рефлексии: педагогической рефлексии.
В научно-педагогической литературе термин «профессиональная педагогическая рефлексия» означает переосмысление стереотипов личного педагогического опыта [3, с. 27].
В этом случае способность педагога к рефлексии является механизмом переосмысления стереотипов сознания, поведения, общения, мышления, осознания оснований, средств, стереотипов деятельности, их критического и эвристического переосмысления, порождения инноваций в различных аспектах профессиональной деятельности.
Педагогическая рефлексия в профессиональной деятельности педагога выполняет функцию осмысления прошлого и предвосхищение будущего, позволяет посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои мысли, чувства, действия, а при необходимости скорректировать свои знания и представления, ценностные ориентации, деятельность и взаимодействие с другими субъектами. Другими словами, способность педагога к рефлексии во многом определяет успешность его профессиональных действий в новых для него условиях.
В структуре профессионально-педагогической деятельности педагога рефлексия может рассматриваться в разных аспектах:
– в качестве компонента профессиональной подготовки педагога (И.И. Ильясов, И.Л. Можаровский);
Заключение
В данной работе было раскрыто понятие «рефлексия» в современной литературе, охарактеризована профессиональная рефлексия педагогической деятельности в связи с ее эффективностью.
Рефлексия представляет собой форму активного осмысления собственной деятельности, способность человека к самоанализу, процесс отражения и понимания внутреннего мира другого. Механизмами рефлексии являются принцип обратной связи (во внутреннем плане) и совокупность фиксации, анализа и решения (в практической реализации).
В педагогическом процессе рефлексивные умения позволяют его субъектам организовывать и фиксировать результат состояния развития, саморазвития, а также причин положительной либо отрицательной динамики такого процесса. Педагогическая рефлексия включает следующие компоненты: анализ учащимися своей деятельности; анализ учащимися деятельности педагога;анализ учащимися педагогического взаимодействия; анализ педагогом деятельности учащихся; анализ педагогом педагогического взаимодействия.
Педагогическая рефлексия – это способность к анализу, осмыслению и конструированию смыслообразующей ценностной основы своей деятельности, основанная на отражении себя как субъекта деятельности, личности и индивидуальности в системе общественных отношений. Содержательный аспект профессионально-педагогической рефлексии включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, креативно-процессуальный, эмоционально-волевой, коммуникативно-технологический и контрольно-оценочный.
Одним из критериев эффективности деятельности педагога может выступать уровень профессиональной рефлексии педагогической деятельности. Рефлексия в профессиональной деятельности педагога обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего, позволяет взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои мысли, чувства, действия, а при необходимости скорректировать свои знания и представления, ценностные ориентации, деятельность и взаимодействие с другими субъектами. Способность педагога к рефлексии во многом определяет успешность его профессиональных действий в новых для него условиях. Поэтому значение педагогической рефлексии особенно возрастает в педагогической деятельности.
1. Бехоева, А.А. Психолого-педагогическая характеристики уровней профессиональной рефлексии у студентов – будущих учителей / А.А. Бехоева // Национальный психологический журнал. – 2015. – № 1 (17). – С. 105–110.
2. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
3. Гуреев, А.П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Гуреев. – Челябинск: УГА ФК, 2001. – 154 с.
4. Кашлев, С.С. Методы интерактивного обучения / С.С. Кашлев. – Минск: ТеТра Системс, 2011. – 224.
5. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1996. – 175 с.
6. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 48 с.
7. Марико, В.В. Рефлексия в педагогической деятельности: этапы становления и средства развития / В.В. Марико, Е.Е. Михайлова // Вестник Нижегородского ун-та. – 2013. – № 6 (1). – С. 35–40.
8. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
