Введение
1. Общелогические методы
2. Методы эмпирического и теоретического уровней научного познания
3. Специальные методы естественных и гуманитарных наук
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Современная наука переживает сложный процесс преодоления узкой специализации, дезинтеграции, процесс решения системного синтеза научных знаний, без которого сегодня невозможно решить как специальные, так и глобальные проблемы, не представляется возможность ни научно-технического, ни социального прогресса. Единство глобальных проблем определяется не только их масштабностью, но и тем, что ни одна из них не может быть решена изолированно от решения других. Это обстоятельство еще раз определяет необходимость согласованности как в научных исследованиях, так и в научно-организованной деятельности людей.
В такие поворотные моменты неизмеримо возрастают подлинно революционных изменений в истории общества, объединяющая роль и актуальность философских знаний, универсальная методология научного познания.
Темы философских проблем науки были развиты в большинстве философских систем и особенно активны в философии Нового времени (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г. В. Лейбниц, Д. Дидро, А Кант, Г. В. Ф. Гегель, И. Г. Фихте), во время которой были созданы предпосылки для формулировки философии науки как особой области философского знания.
1. ОБЩЕЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Понятие метод (от греч. metodos – путь к чему-либо) означает совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Методы научного познания принято делить по степени их общности, т. е. по широте применения в процессе научного исследования.
Общелогические методы познания образуют первую группу методов, которые имеют всеобщий характер. В истории познания их известно два: диалектический и метафизический. Метафизический метод в XIX в. начал все больше и больше вытесняться из естествознания диалектическим методом.
Общенаучные методы познания составляют вторую группу методов, используемых в самых различных областях науки, т. е. имеют весьма широкий, междисциплинарный спектр применения [2, с. 370].
Эмпирический уровень научного познания характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. На этом уровне осуществляется процесс накопления информации об исследуемых объектах, явлениях путем проведения наблюдении, выполнения разнообразных измерении, поставки экспериментов. Здесь производится также первичная систематизация получаемых фактических данных в виде таблиц, схем, графиков и т. п.
Теоретический уровень научного исследования осуществляется на рациональной (логической) ступени познания. На данном уровне происходит раскрытие наиболее глубоких, существенных сторон, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям. Теоретический уровень – более высокая ступень в научном познании. Результатами теоретического познания становятся гипотезы, теории, законы.
2. МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО И ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЕЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Научный метод, как уже ясно из предыдущего обзора, обеспечивает переход от эмпиризма к теории или от феномена к сущности. Как утверждал Ф. Бэкон, наука должна давать нам знания о причинах, и только знание причин позволяет нам применять научные знания на практике. Однако суть не лежит на поверхности. Природа, как говорили древние, любит прятаться, и для ее открытия требуются специальные методы [6, с. 178]. И первым самым простым методом здесь является анализ.
Под анализом (от греч. анализ - разложение, расчленение) понимают деление объекта (мысленно или реалистично) на составные части с целью их изучения по отдельности. В качестве таких частей могут выступать некоторые реальные элементы объекта или его свойства, знаки, отношения и пр.
Анализ представляет собой необходимый этап в познании объекта. С древних времен анализ использовался, например, для разложения определенных объектов на компоненты. В частности, в древнем Риме анализ использовался для проверки качества золота и серебра в форме так называемой купелирования (аналит взвешивался до и после нагревания). Постепенно развивалась аналитическая химия, которую по праву можно назвать матерью современной химии: действительно, прежде чем использовать конкретное вещество для определенных целей, необходимо определить его химический состав [10, с. 302].
Однако в современной науке аналитический метод был абсолютизирован. В этот период ученые, изучая природу, «разбивали ее на части» (по мнению Ф. Бэкона) и, изучая части, не замечали значения целого. Это было результатом метафизического метода мышления, который тогда доминировал в умах естествоиспытателей.
3. СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
Методология естественных наук представляет собой изучение методов познания мира средствами естествознания. Методология естествознания родилась в 17 веке в работах Ф. Бэкона и Р. Декарта, посвященных конкретно методу познания. Дальнейшие методологические идеи получили развитие в работах Т. Гоббса, Р. Бойля, И. Ньютона, Г. В. Лейбница и И. Канта.
Методы эмпирического познания включают наблюдение и эксперимент, индукционный метод, метод гипотез и аксиоматический метод – все эти методы являются одними из общих методов естественнонаучных знаний. Частными и особенными являются: вероятностные методы; методы, используемые при синтезе и понимании эмпирических результатов, сходствами и различиями, связанные с изменениями; методы аналогии, психологические и математические эксперименты.
Наблюдение как способ познания мира использовалось человечеством с древних времен. Начиная с 17-го века, метод эксперимента является более важным. Эксперимент отличается от пассивного наблюдения своей активной природой. Экспериментатор не только наблюдает за тем, что происходит в ходе изучаемого явления, но и создает условия, при которых закономерности процессов проявляются более четко.
Аксиоматический метод также является одним из распространенных методов естественных наук. Основные идеи аксиоматического метода были выдвинуты еще в древности. Впоследствии аксиоматический метод получил своего рода рефракцию в методе принципов И. Ньютона, который представляет собой нетривиальный синтез основных идей индукционного метода и аксиоматического метода, когда начинают использоваться индуктивные обобщения высокого уровня общности как фундаментальные аксиомы, лежащие в основе дальнейших исследований [11, с. 56].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате написания реферата были решены поставленные ранее задачи. Выявлено, что главной характеристикой научного исследования можно назвать особенность метода познавательной деятельности.
Если метод – это «путь к чему-либо», способ деятельности субъекта в любой ее форме, то понятие «методология» имеет два основных значения:
а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т. п.);
б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.
Метод вооружает исследователя системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для ученого знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач, и умение применять это знание на практике.
Методы научного познания принято подразделять по степени их общности, т. е. по широте применимости в процессе научного исследования. Они делятся на общелогические, общенаучные, частнонаучные.
1. Баженов, Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории / Л.Б. Баженов. – М., 1978. – 232 с.
2. Голубинцев, В. О. Философия науки / В. О. Голубинцев, А. А. Данцев, В. С. Любченко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 541, [1] с.
3. Гумплович, Л. Основы социологии / Л. Гумпилович. – С.-Пб, 2007. – 366 с.
4. Гухман, В.Б. Философия информационного подхода: Моногр / В.Б. Гухман. – Тверь: Изд-во Твер. гос. техн. ун-та, 2000. – 167 с.
5. Лукашевич, В.К. Научный метод: Структура, обоснование, развитие / В.К. Лукашевич. – Минск, 1991. – 206 с.
6. Мареева, Е. В. Философия науки / Е. В. Мареева, С. Н. Мареев, А. Д. Майданский. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 333 с.
7. Меркулов, И.П. Метод гипотез в истории научного познания / И.П. Меркулов. – М. – 1984.
8. Рузавин, Г. И. Методология научного познания / Г.И. Рузавин. – М., 2012. – 287 с.
9. Степин, В. С. История и философия науки: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В. С. Степин. – М.: Академический Проект; Трикста, 2011. – 423 с.
10. Степин, В. С. Философия науки и техники / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. – М.: Гардарики, 1999. – 400 с.
11. Томпсон, М. Философия науки / М. Томпсон; пер. с англ. А. Гарькавого. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. – 304 с.
12. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В. Ушаков. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 528 с.
13. Философия науки / под ред. С. А. Лебедева. – 5-е изд., перераб. и доп. – М : Академический Проект; Альма Матер, 2007. – 731 с.
14. Философия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / B. C. Степин [и др.]; под общ. ред. Я. С. Яскевич. – 3-е изд. – Минск: РИВШ, 2008. – 624 с.
15. Хакинг, Я. Представление и вмешательство / Я. Хакинг. – М., 1998. – 296 с.
16. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2006. – 239 с.
