Введение
Одной из главных задач высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию и креативной деятельности. Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов становится целенаправленное развитие интеллектуальных умений, которые являются основой одной из ключевых компетенций, обеспечивающих их профессиональную мобильность и гибкость [1,с.217].
Традиционная система обучения основана на передаче готовых знаний от преподавателя к студенту и не требует глубоких умственных размышлений. Самостоятельная же работа предполагает развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, его способность выстраивать индивидуальную траекторию самообучения, а также формировать способности к саморазвитию и творческому применению полученных знаний [2,с.56].
Анализ литературы показал, что проблемы, связанные с самостоятельной работой имеют глубокие исторические корни. Выдающиеся философы-педагоги Античности (Пифагор, Платон, Сократ и др.), мыслители эпохи Возрождения, Нового времени (Я.А. Коменский, Дж. Локк, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо) выделяли такие важные качества личности, необходимые для успешного выполнения самостоятельной работы, как самостоятельность, творческая активность, рефлексия, личный опыт, сотрудничество и сотворчество с педагогом [3,с.59].
На данный момент вопросам самостоятельной подготовки занимаются такие исследователи как Н.П. Гончарук, А.Г. Абросимов, Л.Г. Светоносова, П.П. Ловкова, А.В.Суркова, Р.А. Фатеева, А.С. Воронин, И.В. Балашова и др.
Для усвоения объема знаний и приобретения устойчивых умений и навыков, предусматриваемых государственными образовательными стандартами, необходимо повысить степень и качество восприятия предлагаемой информации и предложить такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов, которые помогут увеличить познавательную активность при решении профессиональных задач и одновременно позволят сформировать «надпрофессиональные качества личности».
Объект исследования: сущность самостоятельной работы и ее значение в подготовке специалистов.
Предмет исследования: специфика сущности самостоятельной работы и ее значения в подготовке специалистов.
Цель исследования: изучить сущность самостоятельной работы и ее значение в подготовке специалистов.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ понятия «самостоятельной работы» и его сущности;
- обобщить информацию о специфике самостоятельной работы студентов;
- систематизировать информацию о факторах успешного выполнения самостоятельной работы.
Сущность самостоятельной работы
Основной вид деятельности, которую выполняют студенты ВУЗов – это познавательная деятельность. Она включает в себя не только слушание лекций, ведение конспектов в институте в учебное время, но и самостоятельную работу во внеаудиторное время: дополнение конспектов лекций примерами, самостоятельное изучение первоисточников, выполнение лабораторных и практических работ, написание рефератов, курсовых и дипломных работ. И это еще не полный список тех работ, которые выполняет студент самостоятельно.
Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе.
Термин самостоятельная учебная работа рассматривается в Педагогическом словаре и как «вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности обучающегося во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, и как средство формирования познавательных способностей обучающихся, их направленности на непрерывное самообразование» [4, с.134].
Свое определение самостоятельной работы дают авторы статьи в журнале «социально-педагогическое образование» П.П. Ловкова и А.В. Суркова. Они относят ее к творческой деятельности. «Самостоятельная работа студентов – составная часть обучения, деятельность студентов в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа имеет целью проработку учебного материала, пройденного на лекциях, семинарах, практических занятиях, пополнение и углубление знаний, выполнение конкретных заданий (работа с книгой, составление конспектов и рефератов, подготовка к выступлению на семинарах, конференциях, диспутах, выполнение заданий на компьютере, поиск необходимой информации, конструирование технического узла или устройства, выполнение курсовых и дипломных проектов, учебно-исследовательской и научно-исследовательская работа)» [5, с. 37].
Понятие «самостоятельная работа» трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог). Р.А. Низамов понимает под ней разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя. Б.Г. Иоганзен организацию самостоятельной
Специфика самостоятельной работы студентов
Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.
Таким образом, речь идет о подготовке специалистов завтрашнего дня, конкурентоспособных в мировом масштабе, умеющих творчески, оперативно решать нестандартные производственные, научные, учебные задачи с максимально значимым эффектом, как для себя, так и в целом для общества.
Применение самостоятельной работы в процессе обучения необходимо для решения следующих задач:
- углубление и расширение профессиональных знаний;
- формирование интереса к учебно-познавательной деятельности;
- развитие самостоятельности, активности, ответственности;
- развитие познавательных способности будущих специалистов.
Потребность решения этих задач обусловлена необходимостью подготовки квалифицированного специалиста, который сможет принимать решения и нести ответственность за свои действия, что напрямую связано с развитием самостоятельности и умением ей пользоваться в будущей профессиональной деятельности.
В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы: управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.
На первых этапах формирования будущего специалиста особенно значимым является первый уровень − управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов. Данный уровень предполагает наличие специальных методических рекомендаций преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности [8, с.13-14].
Рассмотрим виды самостоятельной работы. Они включают в себя:
− подготовку к аудиторным занятиям и выполнение соответствующих заданий;
− самостоятельную работу студентов по отдельным темам курса; подготовку к практикам и выполнение заданий к ним;
− выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
− подготовку к зачетам и экзаменам;
− подготовку к государственным экзаменам и написание выпускной квалификационной работы;
− работу в студенческих научных обществах, кружках;
− участие в научно-практических конференциях, научных семинарах, мастер- классах;
Факторы успешного выполнения самостоятельной работы
Для того что бы самостоятельная работа принесла пользу будущему специалисту необходимо уделить внимание ряду условий, среди которых:
- мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);
- постановка познавательных задач;
- алгоритм выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения;
- четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;
- определение видов консультационной помощи (консультации установочные, тематические, проблемные);
- критерии оценки, отчетности и т.д.;
- виды и формы контроля (контрольные работы, тесты, и др.) [8, с.32].
Но самым главным фактором самостоятельной работы является ее мотив. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности
Рассмотрим основные стимулы, способствующие активизации самостоятельной работы.
Одним из стимулов является полезность выполняемой работы. Студенты важно осознавать, что результаты его работы могут быть использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом. В данном случае, отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин читаемых циклов, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.
Как стимул можно считать участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий.
Заключение
Подводя итоги проведенного исследования по теме «Сущность самостоятельной работы и ее значение в подготовке специалистов» можно сделать следующие выводы:
1. Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов., но наиболее важной характеристикой самостоятельной работы студентов является то, что она представляет собой систему.
2. Специфика самостоятельной работы студентов заключается в освоении определенных уровней самостоятельной деятельности, решении поставленных согласно уровню задач, опираясь в организации данной деятельности на ряд системообразующих принципов.
3. Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий, таких как комплексный подход к организации самостоятельной деятельности, обеспечение контроля и использования различных его форм над качеством выполнения самостоятельной деятельности, мотивировании к самостоятельному стремлению к выполнению самостоятельной деятельности.
1. Гончарук, Н.П. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений студентов / Н.П. Гончарук // Вестник Казанского технологического университета. – 2006. –№ 6. – С. 217-221.
2. Абросимов, А.Г. Современные информационные технологии в организации самостоятельной и неаудиторной работы студентов вузов / А.Г. Абросимов // Вестник РУДН. –. 2004. –№ 1. – С. 56.
3. Светоносова, Л.Г. Виды и принципы организации самостоятельной работы студентов педагогического ВУЗа / Л.Г. Светоносова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. . – 2017. –№ 1. – С. 59-64.
4. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – М.: МарТ, 2005. – 448 с.,
5. Ловкова, П.П., Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере/ П.П. Ловкова, А.В. Суркова //Социально -педагогическое образование – 2002. – № 5.– С. 37– 39.
6. Фатеева, Р.А. Самостоятельная работа как средство развития способности к самоорганизации личности в познавательной сфере / Р.А. Фатеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. –№ 3. – С. 19-21.
7. Воронин, А.С. Самостоятельная работа студентов: учебно-методическое пособие / А.С. Воронин. – Екатеринбург: УГТУ, 2005. – 39 с.
8. Кукушкин, В.С.Введение в педагогическую деятельность: учебно-методическое пособие /. В.С. Кукушкин – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 217 с.
9. Балашова, И.В. Педагогика: организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: учебно - методическое пособие / И.В. Балашова. – Вологда: ВГПУ, 2011. – 73 с.
