Общеучебные умения учащихся 1-4 классов Реферат

В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования человека. Очень часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы ребенок много времени тратит на выполнение какого-либо задания, с трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен. Поэтому задача школы не только сообщить ребенку систему научных знаний об окружающей действительности, но и научить его учиться, то есть вооружить общеучебными умениями и навыками, которые являются важным компонентом процесса обучения. Овладение общеучебными умениями и навыками повышает уровень самостоятельности учеников и эффективность процесса учения.

Проблему эффективного формирования учебной деятельности школьника можно отнести к числу вечных проблем педагогики. Особую актуальность, данная проблема приобретает применительно к начальной школе.

Учебная деятельность со свойственной ей специфической структурой, включающей учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку, даже при наличии соответствующих предпосылок складывается не сразу; ее становление происходит под руководством учителя непосредственно в процессе обучения. Оцениваются не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения знаний, независимо оттого, к какой предметной области они принадлежат.

Формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения. Общеучебные умения и навыки подразделяются на четыре группы: учебно-организационные (управленческие); учебно-интеллектуальные; учебно-информационные (их еще называют поисково-информационные); учебно-коммуникативные.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и навыков, а также разработкой методики их формирования занимались такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, Н.А. Лошкарева, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.Н. Шамова и др.

Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга, и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации процесса обучения, а также от уровня развития познавательных способностей младших школьников.

Цель данной работы рассмотреть средства развития учебно-информационных умений на уроках математики в начальной школе.

Чтение довольно сложный процесс, в котором задействованы многие процессы. Говоря об обучении чтению учеников 1-4 классов, необходимо отметить, что они только учатся читать, и здесь очень важно контролировать произношение тех или иных слов, обращать внимание на возможные дефекты речи и невыговаривание различных слов. Необходимо следить и за интонацией, и за пониманием учеником тех или иных знаков препинания, например, в выдержке паузы после точки и запятой [1, c. 59].

Также в младшей школе детей учат различать и интерпретировать символы, из которых состоит текст, проводят специальные контрольные замеры, по определение количества прочитаны символов за единицу времени.

В таком возрасте за чтением необходим постоянный контроль и учитель младших классов, обязан на всех предметах обращать внимание на чтение учеников и корректировать недочеты. Ученики при чтении задачи должны уловить смысл и понять цель задачи, что возможно при учете всех знаков препинания, т.е. исходя из этого на уроке математики необходимо делать упор именно на смысловое чтение.

Например задачи можно сформулировать в стихотворной форме:

Решила старушка ватрушки испечь.

Поставила тесто, да печь затопила.

Решила старушка ватрушки испечь,

А сколько их надо – совсем позабыла.

Две штучки – для внучки,

Две штучки – для деда,

Две штучки – для Тани,

Дочурки соседа...

Считала, считала, да сбилась,

А печь-то совсем протопилась!

Помоги старушке сосчитать ватрушки.

Яблоки в саду поспели,

Мы отведать их успели

Пять румяных, наливных,

Два с кислинкой.

Сколько их?

Учитель должен обращать внимание на овладение учащимися навыков понимания прочитанного. Самостоятельное изучение математического материала очень сложное дело: язык, абстрактность теории, сжатость изложения, применение символики, связь текста с чертежами, «пробелы в

Не менее важная задача современной школы – развитие у учащихся в процессе обучения познавательной самостоятельности, творческой активности, потребности в знаниях. Данная работа обычно основана на использовании нескольких источников.

Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю [2, c. 15].

В процессе исследовательской работы, согласно выбранной теме исследовательских работ для начальных классов, учащиеся школы более углубленно изучают выбранный ребенком объект наблюдения (изучения), наблюдают за животными, растениями, процессами и в результате исследования получают ответы на свои вопросы.

Темы исследовательских работ начальной школы рассчитаны для школьников 1 класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса, выбираются и выполняются с консультациями учителя и помощью родителей. Главное, чтобы ребенок выбрал тему по своим интересам и увлечениям.

Формирование проектно-исследовательских умений строится на базе общеучебных умений, начинается с развития специальных навыков по предмету. Поэтому важно определить на каком уровне первоначально находятся учащиеся.

Традиционная классификации умений: организационные умения; информационные умения; коммуникативные умения; интеллектуальные умения. Последние включают мыслительные операции; специальные математические умения, проектно-исследовательские умения: постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результатов деятельности [3, c. 39].

В своей практике я использую технологии дифференцированного обучения и информационно-коммуникативные технологии, что помогло органично включить метод проектно-исследовательской деятельности в общую систему работы.

Структура формирования общих и специальных умений и навыков, приобщение школьников к началам проектно-исследовательской деятельности включает в себя урок, внеклассную работу и дополнительное образование.

Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.

Этапы формирования проектно-исследовательских умений.

Аудиовизуальные технические средства обучения используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (урок, определенная часть урока, мероприятия и прочее), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности.

Учебное кино, один из видов научного кино, использующийся в качестве вспомогательного средства в учебном процессе. Применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз, увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в другие страны, сделать зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка (мультипликации).

Учебные фильмы классифицируются в зависимости от предмета учебной дисциплины и ее частной методики, возраста учащихся, степени научной подготовленности и дидактического назначения.

В связи с последним различают:

– фильмы, выполняющие функцию коротких киносправок;

– целостные фильмы, задача которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы;

– вводные, или вступительные, – для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, ее целями и задачами;

– заключительные (по всей дисциплине или ее разделу), – применяющиеся для повторения пройденного материала и касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов [4, c. 16].

При преподавании математики, аудиовизуальные средства обучения будут полезны в старших классах, когда ученики изучают тригонометрию, с помощью аудиовизуальных средств обучения можно легко продемонстрировать трехмерные геометрические фигуры и тому подобное. Использование аудиовизуальных средств обучения в начальной школе можно использовать на уроках-викторинах, играх, они делают процесс обучения красочнее и веселее, и это очень на руку, когда учитель работает с учениками 1-4 классов. Например можно использовать игровую обучающую программу «Таблица умножения в мультиках», а также обучалку «Таблица деления в мультиках».

В своей работе использую различные слайды. Например, в третьем классе на уроке по закреплению знаний по теме «Решение задач» можно использовать следующие слайды:

1 Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными.

6 * 3 * 2 = 9

8 * 2 * 5 = 20

7 * 5 * 1 = 35

Перед каждым новым поколением людей прежде всего встает задача овладения накопленным опытом человечества. Для этого необходимо усвоить определенные способы учебной деятельности. Способы учебной деятельности наряду со знаниями и морально-эмоциональными отношениями составляют содержание образования и представляют собой нерасторжимую целостность: без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная, развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.

Усвоенные способы учебной познавательной деятельности становятся умениями и навыками, которые и составляют синтезированное понятие «умение учиться».

Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами получения и применения знаний.

Система работы с общеучебными умениями и навыками обладает следующими достоинствами:

– не требует выделения дополнительных часов;

– обеспечивает формирование общеучебных умений и навыков в рамках каждого предмета;

– создает единое образовательное пространство для учащихся.

Задача учителя – помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.

Эффективность обучения математике зависит от многих факторов:

– от того, каково содержание предмета, насколько оно сложно и трудно для учащихся;

– от того, как преподает математику учитель, какова обстановка и традиции в школе, классе;

– от того, обеспечены ли учащиеся хорошими учебниками по математике и т.д.

Однако главный фактор – это характер деятельности ученика, характер его учения.