ВВЕДЕНИЕ
1. Цель и задачи профессиональной ориентации учащихся с особенностями психофизического развития
2. Формы и специфика подготовки учащихся с ОПФР к профессиональному становлению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Современное специальное образование ориентировано на гарантированное получение всеми выпускниками определённой профессии с возможностью дальнейшего трудоустройства. Для этого современная школа ставит перед собой и решает важнейшую задачу профессиональной ориентации учащихся с ОПФР: формирование у учащихся внутренней потребности и готовности к труду и сознательному выбору доступной профессии. Выпускникам с ОПФР трудно конкурировать на рынке труда на равных условиях с остальными выпускниками школ в силу особенностей развития, поэтому государство обеспечивает социальную поддержку учащихся вспомогательных школ, открывая группы в ССУЗах, создавая классы углубленной социальной и профессиональной подготовки во вспомогательных школах.
Проблема профессионального выбора школьников с особенностями психофизического развития обусловлена личностными особенностями данной категории выпускников. Таким выпускникам проблематично грамотно сориентироваться на современном рынке труда.
Отличия профессиональной подготовки учащихся с ОПФР по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.
Современные реалии диктуют необходимость повышения внимания к содержанию и возможности решения данной проблемы как необходимого компонента социальной интеграции лиц с особенностями психофизического развития. Большинству выпускников с ОПФР свойственны следующие характерные черты:
– несформированность профессиональных маршрутов к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;
– отсутствие чётких жизненных ориентиров из-за отсутствия чувства социальной защищённости и уверенности;
– низкая самооценка и неспособность к саморефлексии при определении профессиональных склонностей и выбора будущей профессии;
– неспособность правильно рассчитывать свои ресурсные возможности, нежелание и неумение преодолевать определенные профессиональные трудности
1. Цель и задачи профессиональной ориентации учащихся с особенностями психофизического развития
Профессиональная ориентация учащихся с ОПФР – комплекс медико - биологических, социально-экономических и психолого-педагогических мер, содействующих профессиональному самоопределению.
Профессиональное самоопределение является основным результатом профессиональной ориентации учащихся и определяется как состояние готовности к реальному и осознанному выбору профессии. Показателями готовности к выбору профессии являются: наличие профессионального выбора, знание о профессии и её требованиях к личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков [4, с. 419].
Цель подготовки учащихся с особенностями психофизического развития к профессиональному самоопределению состоит, соответственно, в подведении к осознанному решению о выборе профессии и пути её получения.
Достижение данной цели осуществляется посредством решения следующих основных задач: формирования у учащихся мотивации выбора профессии; формирования у учащихся знаний о видах производства, состоянии рынка труда, потребностях экономики в кадрах, содержании и перспективах развития профессий, формах и условиях их освоения, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку, возможностях профессионально- квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности; формирования у учащихся знаний о себе, своих возможностях, адекватной самооценки и притязаний при решении вопроса о выборе профессии и путях её получения; организации взаимодействия учреждений общего среднего, специального образования с органами по труду, занятости и социальной защите, организациями здравоохранения, учреждениями технического и среднего специального образования, общественными объединениями и организациями, родителями (лицами их заменяющими) учащихся с особенностями психофизического развития в области профессиональной ориентации [5].
2. Формы и специфика подготовки учащихся с ОПФР к профессиональному становлению
При определении форм и содержания процесса подготовки учащихся с ОПФР к профессиональному самоопределению необходимо учитывать не только ограничения в области профессиональной подготовки и трудоустройства, определяемые состоянием здоровья, но и особенности организации образования, возможности его продолжения на уровне не только профессионально-технического, но также на уровнях среднего специального и высшего образования [4, с. 43].
Формы и специфика подготовки к профессиональному самоопределению учащихся, которые получают цензовое образование (с нарушениями зрения, нарушением слуха, нарушениями функций опорно- двигательного аппарата, нарушениями психического развития (трудностями в обучении), тяжёлыми нарушениями речи) в общем виде могут быть определены следующим образом.
На I ступени общего среднего образования проводится работа в области профессионального просвещения, трудового и профессионального воспитания, содержание которой фактически является общим с профориентационной работой с учащимися, имеющими нормативное развитие: раскрывается общественная необходимость труда, у учащихся формируются положительное отношение к труду, потребность быть полезным людям, элементарные представления о многообразии профессий.
На II ступени общего среднего образования содержание работы в области профессионального просвещения, трудового и профессионального воспитания обогащается. Раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, у учащихся расширяются представлений о профессиональном труде, формируется успешный опыт практической деятельности на учебных занятиях по трудовому обучению и в процессе общественно полезного труда во внеучебное время и на этой основе – мотивация достижения, создается позитивный образ человека труда и повышается престиж рабочих профессий [10, с. 17].
Необходимо иметь в виду возможность продолжения образования в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования. Отсюда вытекает необходимость проведения работы в области профессиональной диагностики, организации профессионального консультирования и оказания психологической поддержки при завершении обучения на II ступени общего среднего образования – в IX (X) классе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, проблема подготовки выпускников с особенностями психофизического развития к дальнейшей профессиональной деятельности является актуальным направлением формирования общего профессионального самоопределения, соотносимого с объективными возможностями данной категории граждан.
В дальнейшем формировании и становлении выпускников с ОПФР микросоциум играет огромную роль, а учреждение образования занимает главные позиции в адаптации и интеграции своих воспитанников в микросреде.
Учащиеся с ОПФР в своём дальнейшем профессиональном становлении сталкиваются с целым рядом трудностей на всех этапах профессионального определения. Для успешного решения данных трудностей необходима организация комплексного подхода, в основе которого будет заложено поэтапное совершенствование всей системы профессиональной ориентации, профессионального обучения и воспитания данной категории учащихся через использование разнообразных форм, методов и средств активной адаптации выпускников школ в условиях современных реалий.
1. Васильева, Л. П. Профессиональное консультирование школьников с нарушениями психофизического развития и состояния здоровья на этапе выбора профессии / Л.П. Васильева // Спецыяльная адукацыя. – 2010. – № 3. – С. 9 – 15.
2. Капелевич, Т.С. Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов в учреждениях профессионального образования: учеб. метод. пособие / Т.С. Капелевич. – Мн.: РИПО, 2005. – 102с.
3. Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь // Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь, 31 марта 2014 г., № 15/27/23.
4. Кучук, В. О. Задачи и содержание профессионально- информационной работы с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью / В. О. Кучук // Спецыяльная адукацыя. – 2013. – № 3. – С. 43–47.
5. Обеспечение преемственности профессиональной подготовки во вспомогательных школах и Организация деятельности центра профессиональной и социальной реабилитации для лиц с особенностями психофизического развития: метод. рек. / Е.Ю. Фалевич, Н.П. Бурчиц; под общей ред. М.В. Ильина. – Мн.: РИПО, 2007. – 36 с.
6. Организационно-методические основы обеспечения трудоустройства инвалидов и лиц с особенностями психофизического развития: метод. рекомендации / Т.С. Шуплецова, В.П. Победимский, Н.И. Латыш. – Мн.: РИПО, 2003. – 41с.
7. Петкевич, И. Е. Проблемы организации профессионально-трудового обучения во вспомогательных школах / И. Е. Петкевич // Дэфекталогія. – 2004. – № 4. – С. 25–31.
8. Телеш, Г. А. Профессиональная ориентация учащихся с особенностями психофизического развития // Г. А. Телеш // Кіраванне ў адукацыі. – 2012. – № 5. – С. 42 – 43.
9. Фалевич, Е.Ю. Педагогическая работа с детьми с особенностями психофизического развития: учеб.-метод. пособие / Е. Ю. Фалевич, Т. С. Капелевич. – Минск: РИПО, 2015. – 64 с.
10. Шинкаренко, В. А. Подготовка учащихся с особенностями психофизического развития к профессиональному самоопределению / В. А. Шинкаренко // Спецыяльная адукацыя. – 2015. – № 2. – С. 16 –20.
