ВВЕДЕНИЕ
Важную роль в получении профессионального образования играет усвоение знаний и способов деятельности, являясь критерием оценки знаний. Знание представляет собой продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. На основе знаний формируются различные умения и навыки.
Изучением освоения знаний занимались такие исследователи как А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперин, Л.М. Фридман, В.П. Симонов, В.П. Беспалько, Б. Блум и другие. Их опыт внес существенный вклад в понимание знания и динамики его усвоения. Знание до полного своего усвоения проходит несколько этапов: от предоставления информации, её узнавание, до понимания и применения на практике.
1. ПОНЯТИЕ ЗНАНИЯ
Понятие «знание» является многозначным и может определяться и как часть сознания, и как способ организации действительности. Знание также рассматривают как продукт и результат познания [16].
Под знанием также понимают проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий [9]. На основе знаний вырабатываются умения и навыки [12].
Существуют научные, житейские и личностные знания. Л.М. Фридман считал, что знание является результатом познавательной деятельности. Этот результат познания человек выражает в речи (искусственной, жестовой, мимической и любой другой). Таким образом, знание - это продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме [13].
Свойства знаний. Знания могут обладать такими качествами, как системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность [4].
Знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность. Это зависит от уровня познания данной области явлений, от целей обучения, индивидуальных особенностей учащихся, от их запаса знаний и уровня умственного развития. Учебное знание существует в трех формах: учебная дисциплина, текст, и задача [8].
2. УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ
Существуют различные теории усвоения знаний, на основании которых рассматриваются этапы усвоения. С точки зрения деятельностной теории учения А.Н. Леонтьева, усвоение знаний выступает как процесс освоения умственных действий в результате их преобразования.
Некоторые исследователи считают, что предметом усвоения являются не знания, а действия [5]. Различают три базовые формы деятельности: знаковая, моделирующая и проективная деятельности [14]. Независимо от базовой формы деятельности, можно выделить инвариантную часть каждого этапа движения:
1 этап: получение в готовом виде или приобретенное самостоятельно знаний, моделей его представления в конкретных условиях и проектов по реализации отработанных моделей.
2 этап: осуществляется проработка и реализация усвоенных знаний, моделей и проектов.
3 этап: строятся механизмы объяснения и понимания знаний, оформляется регулятивный опыт неявных знаний в решении смоделированных задач [15].
Согласно ассоциативно-рефлекторной теории учения, усвоение понимается как процесс и проходит в четыре этапа:
1. Восприятие через восприятие объектов, предметов, явлений, процессов, выделение его из фона и определение свойств. В результате происходит формирование представлений об объекте, явлении и т.д.
2. Осмысление путем раскрытия предметного содержания знания. Формируется понятие, устанавливаются причинно-следственные связи, закономерности и т.д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Знание представляет собой продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. На основе знаний формируются различные умения и навыки.Знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.
Знания могут обладать такими качествами, как системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность.
Имеет три формах: учебная дисциплина, текст, и задача.
Усвоение знаний выступает как процесс освоения умственных действий в результате их преобразования. Можно выделить следующие этапы усвоения знания:
1 этап - идёт воспроизведение и узнавание знания.
2 этап – понимание (осмысление) и запоминание знания.
3 этап – применение знания на практике.
4 этап – оценка усвоения знания.
Усвоения знаний нашли широкое применение в педагогической практике и в научных целях при оценке качества усвоения знаний.
1. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностичной цели / В.П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. – №1. – С.118-128.
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 192 с.
3. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения. – М., 2003. – 384 с.
4. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М. : Высш. шк., 2008. – С. 226-261.
5. Ильясов, И.И. Структура процесса учения. – М. : Изд-во Московского университета, 1986. – 200 с.
6. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 96 с.
7. Олешков, М.Ю.,Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. – М. : Компания Спутник, 2006. – 191 с.
8. Полякова, А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. Под ред. Л. В. Занкова. – М. : "Педагогика", 1978. – 144 с.
9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993-1999. – 669 с.
10. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 345 с.
11. Теория учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. Володарская И.А. – М. : Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996. – 554 с.
12. Тищенко, П.Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта. – М., 1991. – 64 с.
13. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. – М., 1997. – 288с.
14. Шаров, А.С. Интериоризация с позиции теории границ / А.С. Шаров // Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 20-22.
15. Шаров, А.В. Процесс и структура учения студентов в высшей школе / А.В. Шаров // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». – 2006.
16. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – СПб : Издательство Михайлова В.А., 1988. – 639 с.
