Введение
1. Исследование усвоения знаний в работах С.Л. Рубинштейна
2. Исследование усвоения знаний в работах З.А. Куликовой, С.Н. Лащеновой
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Проблема усвоения знаний является значимой для многих наук и носит междисциплинарный характер в целом. Существует большое множество классификаций уровней усвоения материала обучаемым в процессе получения знаний. Важно знать и понимать самые известные и используемые уровни усвоения, предложенные опытными педагогами.
Целью исследования является изучение и анализ общепринятых классификаций уровней усвоения знаний.
Задачами исследования является:
1) Исследование усвоения знаний в работах С.Л. Рубинштейна
2) Исследование усвоения знаний в работах З.А. Куликовой, С.Н. Лащеновой
Предметом исследования является классификация уровня усвоения знаний учащимися.
Объектом исследования является процесс определения критериев усвоения знаний учащимися.
Методами исследования выступили как общенаучные, так и частные методы: диалектический метод познания; метод системного анализа, формально-логический, а также метод научного абстрагирования.
1. Исследование усвоения знаний в работах С.Л. Рубинштейна
Знания – это процесс и результат учения. Усвоение знаний является слияние старого опыта, который был получен вне процесса обучения, с тем, что узнает обучаемый при изучении материала. Чаще всего, процесс усвоения материала делиться на несколько этапов. Эти этапы так же определяются педагогической технологией, которую преподаватель разрабатывает по отношению к обучаемому.
Наиболее популярным является подход С.Л. Рубинштейна, он опирается на ассоциативно-рефлекторную теорию учения. В нём включается четыре этапа усвоения знания:
1) Восприятие материала на основе перцепции. Организация преподавания осуществляется с помощью наглядных средств, а знания усваиваются на уровне впечатлений. У обучаемого остается представление об объекте и понимание основ предмета.
2) Более глубокое понимание предмета, путем изучения его глубоких внутренних и внешних взаимосвязях с другими объектами и предметами. Результатом становится формирование понятий, причинно-следственных связей, законов, закономерностей и общих принципов темы.
3) Запоминание учебного материала в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведение связей, свойств и отношений предмета.
4) Применение изученного материала для решения практических задач, которые показывают реальный навык и уровень знаний обучаемого [3, с. 505].
В данной теории усвоения информации все пункты взаимодействуют между собой, каждый является продолжением предыдущего.
2. Исследование усвоения знаний в работах З.А. Куликовой, С.Н. Лащеновой
Так же одним из самых распространенных методов является определение З.А. Куликовой и С.Н. Лащеновой. Они так же определяют уровень усвоения знаний в несколько этапов:
1) Восприятие объекта – то есть ознакомление с предметом изучения, понимание его основных свойств.
2) Осмысление – выделение существенных связей и отношений.
3) Воспроизведение – определение того, что знает обучаемый после первых двух этапов.
4) Применение – практическое применение полученных навыков.
5) Творчество – творческой подход в применение полученных знаний, постановка творческих задач [2].
Такой путь классификации является более простым и понятным, не требует сверх активного участия преподавателя в процессе обучения. Чаще всего такая методика работает в высших учреждениях образования, где большая часть обучения происходит при самообразовании и поиске информации самим обучаемым.
Заключение
Можно сказать, что процесс получения и усвоения знаний имеет множество классификаций. Но знания, это не совсем информация в готовом виде. Знания – это продукт обучения, который получает обучаемый и воспроизводит его при необходимости.
Учитель должен не только передать достаточное количество информации, чтобы ученик её понял и усвоил, но и применить специальные дидактические методы, средства и приемы, которые помогут обучаемому сформировать именно знания.
Успешность данного процесса зависит не только от педагога и методики, но и от заинтересованности обучаемого, его желанию развиваться и совершенствоваться.
Оба исследуемые классификации имеют свою достоинства и недостатки, как и многие другие, не рассматриваемые в данной работе. Но практически все такие классификации используют наработки друг друга для более успешного обучения и усвоения знаний.
1) Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / В. В. Краевский, И.Я. Лернер. — Москва: Просвещение. - 1989. – 268 с.
2) Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. – Москва: Педагогика, 1991. – 224 с.
3) Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2005. – 723 с.
4) Ясюкова, Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении / Л.А. Ясюкова. – СПб.: Иматон, 2005. – 256 с.
