ВВЕДЕНИЕ
1 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ: ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (Л. С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ПОСЛЕДОВАТЕЛИ)
2 ВОСПРИЯТИЕ
3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. ОТЛИЧИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОТ ВОСПРИЯТИЯ
4 АБСТРАКТНОЕ И ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 ЗАПОМИНАНИЕ КАК ВАЖНЫЙ ПРОЦЕСС ПАМЯТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Познавательные процессы: воображение и мышление – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания.
1 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ: ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (Л. С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ПОСЛЕДОВАТЕЛИ)
Процесс порождения речи – это не просто одевание готовой мысли словом, это творческий многоступенчатый процесс. Движение мышления от мысли к слову есть не что иное, как развитие. Мысль не выражается в слове, но совершается в нем.
В психолингвистике выделяют два плана или две стороны в речи:
- внутренняя (смысловая) семантическая сторона речи – развивается от целого к части, от предложения к слову.
- внешняя (звучащая) фазическая сторона речи – идет от части к целому, от слова к предложению.
Психолингвистическая модель порождения порождения речи Л. С. Выготского:
1 этап. Зарождение мотивации;
2 этап. Появление мысли.
«Мысль относится к завершенной мысли также, как и сперматозоид к первозарожденному. Мысль не есть нечто статическое, она динамична, процессуальна. Мысль может выступать в разных психологических формах (она не всегда вербализуется, «одевается в слова»), она может начинаться со зрительного образа или порождаться эмоциональным переживанием».
Законченная мысль – есть результат синтеза более элементарных мыслительных процессов.
С точки зрения Выготского, мысль – намерение, речевая интенция, которая формируется процессами мотивации, ориентировкой, вероятностным опытом и задачей речевого действия [4, с. 88].
2 ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторы.
В отличие от ощущений, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Восприятие – это не сумма отдельных ощущений, а качественно новая ступень чувственного познания.
Физиологические основы восприятия. Специальных органов восприятия нет. Материал для восприятия дают анализаторы. В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей. Восприятие есть результат синтетической деятельности коры, связь различных ощущений.
Наиболее важные особенности восприятия – предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность.
Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, то есть в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию практической деятельности человека.
3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. ОТЛИЧИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОТ ВОСПРИЯТИЯ
Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Результаты представления – это вторичные образы, то есть извлеченные из памяти «первые сигналы». Представления воспроизводят прошлые первичные образы. Это образы объектов, которые в данное время не действуют на рецепторную поверхность анализатора.
Представления воплощают в себе один из видов памяти (образную память), что определяет их важнейшее значение в структуре психических процессов. Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в наших органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова – случайно или намеренно – вызван нами. В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом.
Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т.е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. Представления воображения формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.
4 АБСТРАКТНОЕ И ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мышление – это познавательный процесс, который характеризуется опосредованным и обобщенным отражением действительности в деятельности каждого индивида. Явления и предметы действительности обладают отношениями и свойствами за счет восприятия и ощущений.
Итоги познавательной деятельности выражаются и фиксируются в качестве понятий, т.е. отражения признаков и свойств каждого существенного предмета. Понятие складывается на основе имеющихся умозаключений и суждений. В результате обобщения оно становится высшей ступенью познания мира, являясь продуктом мозга.
Рассмотрим кратко основные виды мышления:
• Наглядно-действенное – данный вид мыслительной деятельности индивида опирается непосредственно на восприятие конкретного предмета;
• Предметно-действенное – данный вид мышления направлен на решение вопросов и задач в условиях конструктивной, производственной, организаторской, а также всех видах практической деятельности граждан. Сам процесс представляет взаимодействие практических и умственных компонентов работы.
5 ЗАПОМИНАНИЕ КАК ВАЖНЫЙ ПРОЦЕСС ПАМЯТИ
Родоначальником научной психологии памяти считают немецкого ученого Г. Эббингауза, который экспериментально исследовал процессы памяти. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Первоначальная форма запоминания – так называемое непреднамеренное или непроизвольное запоминание, т.е. запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает различна.
Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, прочитанных без всякой учебной цели, и т.п., хотя не все они запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер, определяется отношением к окружающему.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большинство моделей порождения речи, разработанные в отечественной психологии, опираются на положения Л. С. Выготского об экстериоризации мысли через внутреннею речь к внешнему выражению в слове. Построение речи, по словам ученого, проходит несколько стадий «...от мотива, порождающею какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Таким образом, в начало речевого процесса ставятся мотив, цель или назначение будущей речи. Мотив порождает мысль, которая затем «совершается» или формируется в слове.
В дальнейшем эта идея была развернута в исследованиях А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, И. А. Зимней. В свою очередь, предложенные указанными учеными идеи развиваются и в лингвистических моделях, где сохраняются этапы замысла речевого высказывания и внутренней речи как глубинного компонента. Однако собственно лингвистические этапы получают более дифференцированное раскрытие в зависимости от типа речевого высказывания.
1. Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин. – СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. – 89 с.
2. Баданина, Л. П. Психология познавательных процессов / Л. П. Баданина. – М.: МПСИ, 2008. – 240 с.
3. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 7-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 2013. – 352 с.
5. Гиппенрейтер, Ю. Введение в общую психологию / Ю. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2008. – 327 с.
6. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М: МОДЕК, 2001. – 432с.
7. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. – М.: Астрель, 2007. – 224 с.
8. Козубовский, В. М. Общая психология. Познавательные процессы / В. М. Козубовский. – 3-е изд. – Минск: Амалфея, 2008. – 368 с.
9. Леонтьев, А. Н. Основы психолингвистики / А. Н. Леонтьев. – 3-е изд. – СПб.: Лань, 2007. – 287 с.
10. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. – СПб.: Проспект, 2008. – 916 с.
11. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2012. – 402 с.
12. Маршинин, Б. Перцептивные и мыслительные процессы, их мозговое обеспечение / Б. Маршинин. – М.: ЛОГОС, 2007. – 196 с.
13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. – 705, [7] с.
14. Седов, К. Ф. Основы психолинсгвистики / К. Ф. Седов, И. Н. Горелов. – М.: Лабиринт, 2006. – 286 с.
15. Ярцева, В. Н. Языкознание / В. Н. Ярцева. – 2-е изд. – М.: БРосЭ, 2000. – 688с.
