ВВЕДЕНИЕ
1. ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Совместное обучение детей с отклонениями в развитии в зарубежных странах реализуется с начала 90-х годов прошедшего столетия. Его закрепление и распространение прошло два этапа – от интегрированной (70-80 гг. XX в.) до инклюзивной модели (90-е гг. XX в. по настоящее время). Однако внедрение данной концепции в практику образования и реализация концепции в качестве образовательной политики было подготовлено целым рядом событий политического, социального, этического характера, происходивших в европейских странах и в США в течение последних тридцати лет.
Большинство европейских стран признали инклюзивное образование как средство обеспечения равных прав на образование для всех людей. Тем не менее, определения и реализации инклюзивного образования сильно различаются. Они обсуждаются в связи с узким и широким определением инклюзивного образования, разграничивая горизонтальное и вертикальное измерение понятия.
Инклюзия – это не просто место или классная комната; это философия образования, которая интегрирует детей с ограниченными возможностями в образовательные учреждения, в которых происходит осмысленное обучение.
1. Особенности инклюзивного образования в США
Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия, представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей [1, с. 37].
В настоящее время в Соединенных Штатах лишь немногие ставят под сомнение основополагающее право инвалидов на бесплатное и надлежащее государственное образование, но не всегда отношенине общества было лояльным к лицам с ограниченными возможностями.
Период между 1900 и 1970 годами обычно называют фазой изоляции. Дети-инвалиды на протяжении веков были изолированы от своих сверстников, не являющихся инвалидами. В первой половине ХХ века, когда в стране началось бесплатное государственное обязательное образование, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья средней и тяжелой степени часто лишались возможности получать равное обращение в классах со своими сверстниками. На протяжении всего XX века педагоги, родители и активисты призывали к более справедливому, нормальному обращению с этими учащимися.
Знаковое законодательство и судебные разбирательства, значительные политические события и смелая пропаганда родителей, учителей и педагогов сформировали этап интеграции услуг для учащихся с ограниченными возможностями. Принятие закона Об образовании для всех детей-инвалидов (EAHCA) 1975 года сделало специальное образование обязательным в Соединенных Штатах. Закон Об образовании для всех детей-инвалидов (EAHCA) фактически стал первой защитой американских студентов-инвалидов от дискриминационного обращения со стороны государственных образовательных учреждений (Wong, 1993). Закон Об образовании для всех детей-инвалидов (EAHCA) 1975 года был несколько раз изменен в целях усиления защиты учащихся-инвалидов. Он был переименован в закон Об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) в 1990 году и вновь утвержден в 1997 году и, опять же, в 2004 году. В течение этого времени первостепенное значение имело выявление путей интеграции детей-инвалидов в основную жизнь общества [5, с. 44].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Система инклюзивного образования в США достаточно стабильна, исторически сложилась, отвечает потребностям детей и взрослых с инвалидностью. Однако в системе образования, как и в обществе в целом, процесса полной инклюзии не существует. Учебные заведения всех уровней, как и другие государственные институты, принимают лиц с ОВЗ и инвалидностью в процессе частичной инклюзии и мейнстриминга, что позволяет государству отказаться от программ финансирования создания инклюзивных условий, а системе образования не менять политику образовательных тестов и рейтингов с учетом более низких возможностей лиц с психофизическими нарушениями.
Инклюзивность в Соединенных Штатах работает над созданием справедливой среды, принимая разнообразие через законы, которые продвигают идею интеграции и инклюзивности. Это инклюзивное отношение весьма отличается от того, как другие страны относятся к инвалидам. В других странах распространена медицинская модель инвалидности, ориентированная на физическую и / или психическую терапию, лекарства, операции и вспомогательные устройства, которые могут помочь «нормализовать» или «исправить» инвалида, чтобы ему было легче жить в окружающей среде. Это отношение включения, которое имеет много общего с социальной моделью инвалидности, утверждает, что весь этот подход ошибочен и что те, у кого есть физические, сенсорные, интеллектуальные и/или нарушения развития, автоматически ставятся на гораздо более эффективный и полноценный путь к хорошей, полной и "полноценной" жизни, если они, вместо этого, рассматриваются и ценятся обществом с самого начала как совершенно «нормальные» люди.
1. Ардзинба, В. А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки / В.А. Ардзинба // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5. – С. 45 – 48.
2. Богинская, Ю.В. Современное состояние высшего образования студентов с инвалидностью в вузах Европы и США / Ю.В. Богинская // Мир науки. – Т. 4. – 2016. – № 4. – С. 87– 92.
3. Зиневич, О.В., Дегтярева, В.В. Круглый стол «Инклюзивное образование студентов с ограниченными возможностями здоровья: мировой и российский опыт»/ О.В. Зиневич, В.В. Дегтярева // Философия образования. – 2014. – № 3. – С. 249 – 264.
4. Ливенцева, Н.А. Проблемы практической реализации инклюзивного образования в США странах Европы / Н.А. Ливенцева // Современная зарубежная психология. –Т. 1. – 2012. – № 1. – C. 20 – 29.
5. Лавринец, К.Ю. Инклюзивное образование: сущность, проблемы, перспективы развития. Текст / К. Ю. Лавринец // Современное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья; под ред. Н.В. Лалетина Н.В. – Красноярск, 2012. – 290 с.
6. Мушкина, И.А., Бородина, Н.В., Садилова, О.П. Исторические аспекты развития инклюзивного образования в России и за рубежом / И.А. Мущкина, Н.В. Бородина, О.П. Садилова // Вестник АГУ. Вып. 3 (162). – 2015. – C. 100 –107.
7. Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования Текст. / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 1. – С. 42– 54.
