ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У УЧАЩИХСЯ
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АЛГОРИТМОВ, ОБУЧАЮЩИХ ОРФОГРАФИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно.
Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка.
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки.
Используя алгоритмы на уроках русского языка, учитель достигает высокой результативности, так как выполнение предписанных действий несомненно приводит к правильному выбору орфограммы; массовости – алгоритм может быть применён к ряду слов, написание которых предполагает применения данных правил.
Цель реферата – выявить специфику формирования орфографических навыков обучающихся с использованием алгоритмов.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. изучить специфику применения алгоритмов для формирования орфографической зоркости у учащихся;
2. выявить основные виды алгоритмов, обучающих орфографии.
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У УЧАЩИХСЯ
Русский язык считается одним из самых сложных школьных предметов. С одной стороны, знание русского языка дается ребенку с детства, он говорит на нем так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большой работы. Преподавание русского языка должно основываться на трех основных принципах: лингвистика, психология и методология. По словам Бондаренко С.М. в книге «Беседы о грамотности»: «Основное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуальной грамотности учащихся и развитии их речи, а также на прочном усвоении знаний, которые являются основой применения правил правописания и овладение речевыми нормами» [4, с. 47].
Уровень грамотности учащихся начальной школы является одной из наиболее острых проблем современного образования. Орфографическая грамотность А.Р. Арутюновой определяется как неотъемлемая часть общей лингвистической культуры, гарантия точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда мысли», которая обычно сразу (и, как правило, правильно) определяет уровень образования личности [1, с. 89].
Оценивая современную ситуацию в орфографической подготовке, А.И. Клопова отмечает ряд негативных факторов:
• Во-первых, снижение уровня чтения, особенно самостоятельного чтения. Начальная школа начала производить детей со скоростью чтения 85 слов в минуту при нормальном чтении 120 слов, более того, 80-90% учащихся достигают этого уровня (85 слов). Последние статистические данные зафиксировали значительное снижение интереса к чтению среди детей.
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АЛГОРИТМОВ, ОБУЧАЮЩИХ ОРФОГРАФИИ
«Алгоритм – это такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, которые превращают исходные данные в желаемый результат» [23, с. 9-16].
Согласно теории В.П. Беспалько, «основными свойствами алгоритма являются:
1. Определенность (простота и уникальность операций).
2. Массовость (применимость к целому классу задач).
3. Эффективность (обязательный анализ).
4. Дискретизация (деление на элементарные этапы)» [3, с.15].
Алгоритм обучения не следует путать с алгоритмами машин:
- в них логические операции должны быть предельно простыми;
- шаги алгоритма обучения строятся с учетом фактического уровня развития детей и их предыдущей подготовки;
- в обучающих алгоритмах последовательность операций иногда определяется не логико-грамматическими или логико-математическими, а чисто дидактическими принципами;
- алгоритм обучения дает большую свободу в характере его использования детьми (его требования могут применяться по-разному).
В этом разница между алгоритмами обучения и машинными алгоритмами.
Таким образом, алгоритм обучения называется такой логической конструкцией, которая раскрывает содержание и структуру умственной деятельности ребенка при решении задач этого типа и служит практическим руководством для развития навыков или создания концепций. [11, с.21]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Орфографическая грамотность А.Р. Арутюновой определяется как неотъемлемая часть общей лингвистической культуры, гарантия точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это «одежда мысли», которая обычно сразу (и, как правило, правильно) определяет уровень образования личности.
Для успешного развития орфографической зоркости, по мнению Т.Г. Рамзаевой, необходимы следующие условия:
1. Моделирование орфографических понятий и действий как средства овладения опознавательными признаками правописания.
2. Целенаправленное и систематическое использование специальных приемов, которые развивают способность находить орфограммы и определять их тип.
Алгоритм – это такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, которые превращают исходные данные в желаемый результат.
Алгоритм обучения называется такой логической конструкцией, которая раскрывает содержание и структуру умственной деятельности ребенка при решении задач этого типа и служит практическим руководством для развития навыков или создания концепций.
При изучении орфографии существуют такие разновидности алгоритмов:
- поисковые алгоритмы, обеспечивающие правильную изоляцию грамматических функций и безошибочную, быструю идентификацию в тексте тех мест, где необходимо использовать один из разрешающих алгоритмов;
- разрешение алгоритмов, которые служат для различения похожих написаний и грамматических категорий и форм.
1. Арутюнов, А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. / А.Р. Арутюнов. – М.: Русский язык, 2007. – 361с.
2. Алгазина, Н.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне / Алгазина, Н.Н. // Начальная школа. – 2002. – №2. – С. 56.
3. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. – М., 2006. – 416 с.
4. Бондаренко, С.М. Беседы о грамотности / С.М. Бондаренко. – М.: Изд.»Знание», 2007. – 96 с.
5. Беспалько. В.П. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.П. Беспалько //Начальная школа. – 2002. – №1. – С. 90.
6. Буркова, Т. В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В. Буркова// Начальная школа. – 1998. – №11. – С. 82.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 2001. – 271 с.
8. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников// Вопросы психологии. – 2003. – №5. – С. 64.
9. Грабчикова, Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка / Е.С. Грабчикова // Начальная школа. – 1999. – №3. – С. 15-16.
10. Жедек, П.С. Списывание в обучении правописанию / П.С. Жедек, М.И. Тимченко // Начальная школа. – 1999. – №8.
11. Захарова, И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями / И.В. Захарова // Начальная школа. – 2003. – №11. – С. 25.
12. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография / В.Ф. Иванова. – М. : Просвещение, 2001. – 47 с.
13. Кустарева, В.А. Методика русского языка. / Н.С. Рождесвенский, В.А. Кустарев. – М.: Просвещение, 2002. – 306 с.
14. Лаптева, Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием / Л.С. Лаптева // Начальная школа. – 2004. – №8. – С. 58.
15. Леонтьев, А.Н. К теории развития психологии ребенка. / А.Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 2004. – 290 с.
16. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 2007. – 267 с.
17. Мишина, Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии / Т.И. Мишина //Начальная школа. – 2006. – №9. – С. 34.
18. Моисеев, А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография / А.И. Моисеев. – М. : Просвещение. – 2000. – 326 с.
19. Никитина, Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова / Л.А. Никитина // Начальная школа. – 1997. – №5. – С. 71.
20. Разумовская, Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя / Л.И. Разумовская. – М. : Просвещение, 2006. – 251 с.
21. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе / Н.С. Рождественский. – М. : Просвещение, 2000. – 328 с.
22. Розенталь, Д.Э. Современный русский язык / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Высш.шк. 2001. – 572 с.
23. Савинова, З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости / З.А. Савинова // Начальная школа. – 2006. – №1. – С. 45.
24. Узорова, О.В. Обучающие и познавательные диктанты по русскому языку в начальных классах. Теория и практика обучения / О.В. Узорова. – М. : Просвещение, 2003. – 482 с.
