ВВЕДЕНИЕ
Основной задачей системы высшего образования является удовлетворение потребностей государства в специалистах требуемого профиля. В то же время качество подготовки выпускников может быть разным, что будет зависеть от того, в какой степени выпускник сможет соответствовать предъявляемым к нему требованиям [3].
Развитие науки и техники предъявляет новые требования к содержанию высшего образования. Каждый новый выпускник учебного заведения должен всегда иметь более высокий уровень подготовки, чем предыдущий [2].
Качество подготовки специалиста во многом определяется его учебной программой и, в частности, основным документом этой программы – учебным планом. Подготовка специалистов, отвечающих современным требованиям, предполагает постоянное совершенствование учебных программ таким образом, чтобы они всегда находились в самом высоком соответствии с требованиями к специалисту, поэтому учебный план должен быть достаточно гибким, чтобы быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям к отношению к специалисту [5].
В настоящее время процесс разработки учебных планов и программ обучения, основанных на опыте и интуиции сотрудников вузов, нуждается в серьезном усовершенствовании и научно обоснованном принятии решений. Это особенно важно в контексте возрастающих требований к подготовке специалистов, необходимости частого обновления учебных программ, повышения качества образовательного процесса. Необходимо искать новые подходы, которые обеспечили бы целенаправленную реструктуризацию системы профессионального образования с учетом реалий жизни.
ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Сегодня отечественное высшее образование находится в состоянии кризиса. После получения заветного диплома большинству выпускников приходиться приобретать нужные для работы знания собственными силами. Одной из основных причин такой ситуации является отсутствие механизма быстрой адаптации содержания преподаваемых учебных дисциплин.
Учебная дисциплина – данным словосочетанием именуется систематизированная информация, навыки и умения, вычлененные из какой–то сферы (техника, искусство, наука, производственная деятельность и т.п.) с целью изучения ее в образовательном заведении.
Учебная дисциплина – система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в образовательном учреждении [1, c. 14]].
Под учебной дисциплиной понимается – курс, по которому в соответствии с программой и учебным планом ведется подготовка учащихся в рамках профиля учебного заведения и избранной ими специальности.
Чтобы проще запомнить значение рассматриваемого понятия, стоит знать, что существительное «дисциплина», пришло в российский язык из латыни (disciplina) и в переводе обозначает «учение». Если объяснять более простым языком, то учебная дисциплина – это определенный предмет, который изучается в школах или вузах.
Учебный (академический) курс и предмет: рассматриваемое понятие довольно близко связано с учебным предметом и учебным курсом. Учебная дисциплина является синонимом первого из вышеперечисленных терминов, который также представляет собою педагогически адаптированную и систематизированную информацию, умения, а также навыки, демонстрирующие основную суть изучаемой науки.
Академическим курсом является структурная единица организации всего учебного и воспитательного процессов в вузе или школе в рамках конкретной дисциплины. Учебный курс начинают и заканчивают изучать на протяжении одного семестра, реже – нескольких лет.
Каждая академическая дисциплина базируется на трех компонентах. Непосредственно сам предмет учебной дисциплины (ее суть). Поставленные цели и задачи – чего должен достигнуть учащихся после завершения изучения учебной дисциплины. Взаимоотношения академической дисциплины с другими предметами, а также ее место в программе учебного заведения и избранной специальности.
Любая учебная дисциплина основывается на информации, предоставленной ранее изученными предметами. При этом сама она служит опорой для овладения данными последующих дисциплин для обретения определенного академического уровня. Подобная система напоминает домик из кубиков. Как правило, если вытащить один – строение может распасться. Информацию о любом академическом предмете и его «трех китах» всегда можно отыскать во вступительной лекции к дисциплине, предисловии к учебному пособию, различных энциклопедических или словарных статьях.
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Содержание учебного процесса регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах).
Учебный план — это сертификат учебного заведения, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, изучаемых в учебном заведении; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.
Учебный план – это учебно–программный документ, который, как правило, устанавливает перечень, объем, последовательность изучения учебных предметов, учебных дисциплин, образовательных областей, тем, график освоения содержания образовательной программы, формы, виды и сроки проведения учебных занятий, аттестации обучающихся, а также прохождения практики. Учебный план может включать в себя государственный компонент и компонент учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), общеобразовательный компонент и профессиональный компонент [9, c. 48].
Учебный план отражает идеал образования, принятый обществом, поставленные цели и выигрышную концепцию развития контента. Он разработан с учетом особенностей образовательного процесса, санитарно–гигиенических и организационно–гигиенических требований и сложившихся традиций. Предметы, включенные в учебный план, подразделяются на обязательные и факультативные (факультативные). В большинстве стран учебные планы разрабатываются и утверждаются центральными органами образования. Типовые учебные планы не всегда подходят для новых типов учебных заведений (гимназий, лицеев), которые могут разрабатывать собственные документы.
Учебный план, как правило, включает 3 части:
- график учебного процесса – периоды теоретических занятий, учебной и производственной практики, экзаменационных (или лабораторно–экзаменационных) сессий, дипломной работы (или дипломного проектирования), каникул и их чередования в течение всего срока обучения;
- сводные данные по бюджету времени – общая продолжительность каждого периода учебного процесса по годам и за весь срок обучения;
- план учебного процесса – перечень обязательных, альтернативных и факультативных дисциплин с указанием объёма каждой из них в академических часах и распределения этих часов по неделям, семестрам, учебным годам, сроки сдачи экзаменов, зачётов и курсовых работ (проектов) и количество часов, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы и упражнения по каждому предмету (в 3–й части учебного плана могут быть указаны специализации с соответствующими перечнями изучаемых дисциплин).
ГЛАВА 3. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Основой образовательной деятельности в образовательном учреждении является учебная программа – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам. Она включает перечень тем и их реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности), рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения.
К учебным программам относятся:
- «примерная (типовая) учебная программа»;
- «авторская программа»;
- «рабочая программа учебного курса» [4, c. 147].
Примерная (типовая) учебная программа (далее – примерная программа) – документ, который детально раскрывает обязательные компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана.
Примерная программа выполняет две основные функции:
- информационно–методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
- организационно–планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).
Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).
Авторская программа – это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений авторской программы предшествует ее экспертиза и апробация.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вхождение страны в мировое образовательное пространство, подготовка конкурентоспособных кадров в любой сфере человеческой деятельности ставит педагогов перед необходимостью по–новому взглянуть на проблемы высшего профессионального образования.
Основной задачей системы высшего профессионального образования является удовлетворение потребностей общества в специалистах требуемого профиля. В то же время очевидно, что выпускники, по многим причинам, могут иметь разное качество подготовки.
Сегодня отечественное высшее образование переживает кризис. Получив заветный диплом, большинство выпускников должны своими силами приобрести знания, необходимые для работы. Одной из основных причин сложившейся ситуации является отсутствие механизма быстрой адаптации содержания преподаваемых учебных дисциплин.
Учебная дисциплина – это сочетание слов относится к систематизированной информации, навыкам и способностям, выделенным из определенной сферы (технология, искусство, наука, производственная деятельность и т.д.) для ее изучения в учебном заведении.
Одним из многочисленных факторов, влияющих на степень, в которой выпускник может полностью соответствовать предъявляемым к нему требованиям, является разумное планирование образовательного процесса [4].
Планирование образовательного процесса должно обеспечивать полное и точное выполнение планов и программ, правильную последовательность изучения материалов на соответствующем курсе, наиболее целесообразное и рациональное использование учебно–методической базы. Совершенствование планирования учебного процесса решается путем внедрения автоматизации разработки учебных программ в вузах.
С середины 1970–х годов было проведено большое количество работ, направленных на автоматизацию планирования образовательного процесса в нашей стране. Однако на сегодняшний день ни одна из этих работ не привела к ощутимому практическому результату. Основная причина такой позиции заключается в том, что концепция автоматизации управления образовательным процессом до сих пор не сформулирована.
1. Гоник, И. Л. Рабочая программа учебной дисциплины: разработка и оформление: учеб. пособие / А. В. Фетисов, В. Н. Подлеснов, Е. Р. Андросюк, О. Д. Косов, О. А. Мартынова, А. М. Варфоломеева. – Волгоград: ВолгГТУ, 2010. – 128 с.
2. Ерунов, В. П. К вопросу автоматизации и оптимизации планирования учебного процесса в вузе: Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы Всероссийской научно–практической конференции. Часть 2 / В. П. Ерунов, И. И. Морковин. – Оренбург: ИНК ОГУ, 2000. – 39 – 42 с.
3. Ерунов, В. П. Некоторые вопросы формирования автоматизированной системы управления учебным процессом: доклад межвузовской научно–методической конференции г. Оренбург / В. П. Ерунов. – Оренбург: ИНК ОГУ, 1997. – 111 с.
4. Лернер, И. Я. Избранные педагогические сочинения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев – М.: Педагогика, 1993. – 516 с.
6. Новаков, И. А. Компетентностный подход при реализации учебного процесса в вузе : учеб. пособие /Ю. В. Попов, С. А. Смирнов, И. Л. Гоник, В. Г. Кучеров, В. Н. Подлеснов, В. И. Садовников, Е. Р. Андросюк, Ю. М. Быков. – Волгоград: ВолгГТУ, 2009. – 168 с.
7. Образование: исследовано в мире [Электронный ресурс]: Международный научный педагогический Интернет–журнал с библиотекой–депозитарием / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ им К.Д. Ушинского. – М.: OIM.RU, 2010. – Режим доступа: World Wide Web. URL http // www.oim.
8. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.
9. Уман, А. И. Педагогика: методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделений / А. И. Уман. – Орел: ОГУ, 2001. – 78 с.
