ВВЕДЕНИЕ
1. Сущность исследовательской деятельности учащихся. Сопоставление проектной и исследовательской деятельности, учебно-исследовательской и научно исследовательской
2. Типология учебных исследований учащихся
3. Этапы учебного исследования
4. Проблемы в организации исследовательской деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности.
Исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности. Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования — исследовательских способностей, которые необходимо рассматривать как комплекс составляющих: поисковой активности и мышления.. Поисковая активность выступает как главный двигатель исследовательского поведения и определяется высокой мотивацией, эмоциональной включенностью, интересом (необходимыми составляющими исследовательского поведения.
Исследовательская деятельность вызывает огромный неподдельный интерес у учащихся и дает возможность им самим найти ответы на интересующие вопросы. То есть исследовательская активность – естественное состояние ребенка, при котором он настроен на познание мира, готов сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
Цель данного реферата – выявить специфику технологии исследовательской деятельности.
1. Сущность исследовательской деятельности учащихся. Сопоставление проектной и исследовательской деятельности, учебно-исследовательской и научно исследовательской
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
– постановку проблемы,
– изучение теории, посвященной данной проблематике,
– подбор методик исследования и практическое овладение ими,
– сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
– научный комментарий,
– собственные выводы [1, с.18].
Целью исследовательской деятельности всегда является самостоятельное получение нового знания об окружающем мире, чем и отличается от обычной учебной деятельности (объяснительно-иллюстративной). Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, являясь либо закономерностью, либо знанием о детали, о её месте в той или иной закономерности [6].
Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учебной деятельности являются поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использования.
2. Типология учебных исследований учащихся
Условно исследовательские работы учащихся можно разделить на три группы:
– научно–исследовательские. Это работы связаны с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением. В школе такие работы могут быть написаны учащимися только старших классов 11 и, как показывает практика, эти работы носят межпредметный характер [3, с. 30].
– учебно–исследовательские. Это работы, написанные на основе опытов, экспериментов уже описанных в науке и имеющих известный научный результат. Для конкретного учащегося, полученный им самостоятельно результат является новым и личностно значимым.
– реферативно–исследовательские. Это работы, написанные на основе нескольких источников, обязательно включают сопоставление данных нескольких источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Работы такого плана фактически являются первым этапом научных и учебно – исследовательских работ.
3. Этапы учебного исследования
Этап 1. Подготовка к проведению исследования:
– определение предметной области, объекта, предмета исследования;
– выбор, интерпретация и обоснование темы исследования;
– определение целей и задач исследования;
– выдвижение гипотезы;
– составление плана исследований;
– подбор методов исследования [5, с. 50].
Этап 2. Проведение исследования. Начинается изучение литературы и письменных источников.
Изучив литературу и создав банк данных по теме, необходимо систематизировать накопленный материал. Для этого учащиеся могут использовать составление карточек, тезисов и т. д. Проводится данная работа по главам с учетом логической последовательности и вопросов, которые будут обсуждаться в этой главе. Желательно составить и оформить полный план исследования для каждой главы (вопросы, методы исследования).
4. Проблемы в организации исследовательской деятельности
В современном образовании острые проблемы возникают при организации исследований в современной школе.
Основная проблема заключается в недостаточной готовности обучающихся. Ученики, особенно старшее поколение, не могут должным образом и продуктивно организовывать и контролировать ход студенческих исследований. Может быть оказана помощь в определении гипотез исследования [8].
Важной проблемой является отсутствие информационной и материально-технической базы общеобразовательной школы. База данных школ не может быть полностью заполнена, в некоторых классах даже нет компьютера, а обязательное проведение исследований состоит в обязательном печатном и электронном доступе. В библиотечном фонде нет новых поступлений, хотя работа требует современного взгляда ученых на предполагаемую школьную проблему [7, с. 49].
Другой проблемой в исследовательской работе школьников является проблема критериев оценки такой работы. Результаты исследований и конкурсов оценивают по различным критериям. Это не разделение на образовательные исследования и исследовательскую деятельность и разделение по возрасту (средняя и старшая школа).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Учебные исследования бывают следующие: инновационные и репродуктивные; эмпирические и теоретические; монопредметные, межпредметные, надпредметные; урочные и внеклассные; краткосрочные, среднесрочные, долговременные; индивидуальные, коллективные.
1. Блинова, Е.Р. Исследовательские методы в обучении / Е.Р. Блинова // Новое образование. – 2007. – №4. – С.16 – 22.
2. Гузеев, В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В.В.Гузеев, И.Б.Курчаткина // Школьные технологии. – 2010. – № 5. – С.49 – 52.
3. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская деятельность учащихся и учителей: необходимые условия и алгоритмы организации / Н.И. Дереклеева, А.И. Добриневская // Кіраванне ў адукацыі. – 2010. – № 9. – С.27 – 40.
4. Дроговоз, И.Г. Как организовать исследование и получить результат / И.Г. Дроговоз // Столичное образование. – 2011. – № 5. – С.49 – 51.
5. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н.И. Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с
6. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. – М.: ВАКО, 2014. – 160 с.
7. Савенков, А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: методическое пособие для психологов /А.И. Савенков. – М.: Генезис, 2005. – 203 с.
8. Учителю об учебном исследовании: требования, организация, результаты. Учебно-методическое пособие для преподавателей средних учебных заведений / Л.Г. Петрасюк, И.В. Орлова, С.Ю. Ковалюк, Е.Е. Ключева, Н.Н. Голубчикова. – СПб, 2015. – 120 с.
