Развитие правового регулирования образовательных отношений сферы общего среднего образования в Республике Беларусь Диплом
Академия управления при Президенте РБ
Диплом
на тему: «Развитие правового регулирования образовательных отношений сферы общего среднего образования в Республике Беларусь»
по дисциплине: «История государства и права Беларуси»
2024
Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам
301.00 BYN
Развитие правового регулирования образовательных отношений сферы общего среднего образования в Республике Беларусь
Тип работы: Диплом
Дисциплина: История государства и права Беларуси
Работа защищена на оценку "9" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 67.
Поделиться
Введение
Обзор литературных источников по теме
Глава 1 Теоретические аспекты образовательных отношений в области общего среднего образования
1.1 Понятие и структура образовательных отношений в общем среднем образовании
1.2 Исторический обзор развития образовательных отношений в сфере общего среднего образования в Республике Беларусь
1.3 Сравнение правового регулирования общего среднего образования в Республике Беларусь с международными практиками
Глава 2 Правовое регулирование образовательных отношений в сфере общего среднего образования Республики Беларусь
2.1 Законодательные и нормативные акты, регулирующие образовательные отношения
2.2 Права и обязанности участников образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов и администрации школ
2.3 Механизмы государственного управления и контроля в сфере общего среднего образования
Глава 3 Проблемы и перспективы развития правового регулирования образовательных отношений в области общего среднего образования
3.1 Анализ текущих проблем и вызовов в сфере общего среднего образования
3.2 Влияние международных образовательных стандартов и практик на развитие образовательного права в Беларуси
3.3 Предложения по улучшению правового регулирования и укреплению образовательных отношений
Заключение
Список использованных источников
Введение
Развитие правового регулирования образовательных отношений в сфере общего среднего образования является актуальной темой в контексте развития образовательной системы Республики Беларусь. Образование играет ключевую роль в формировании гражданского общества, подготовке кадров для инновационной экономики и обеспечении устойчивого социального развития страны.
Современные вызовы, такие как изменения в технологической сфере, социокультурные изменения и глобальные тенденции, требуют постоянного обновления и совершенствования образовательной системы. Правовое регулирование играет важную роль в создании стабильного и эффективного образовательного окружения, обеспечивая права и обязанности всех участников образовательного процесса.
В Республике Беларусь существует необходимость в постоянном анализе и совершенствовании законодательства, регулирующего образовательные отношения в общеобразовательных учреждениях. Это включает в себя вопросы, связанные с качеством образования, доступностью для всех слоев населения, интеграцией современных образовательных технологий, а также защитой прав учащихся и педагогического персонала.
Важным направлением исследования является также адаптация правовых норм к изменяющимся образовательным потребностям и требованиям рынка труда. Развитие образования должно быть ориентировано не только на формирование теоретических знаний, но и на развитие практических навыков, способных соответствовать современным требованиям работодателей.
В свете мировых вызовов, таких как пандемия, тема развития правового регулирования образовательных отношений также приобретает новый уровень значимости. Гибкость и адаптивность правовых норм к нестандартным ситуациям становятся ключевыми элементами обеспечения непрерывности образовательного процесса.
Таким образом, исследование в области развития правового регулирования образовательных отношений в сфере общего среднего образования в Республике Беларусь остается актуальной и представляет собой важный шаг к обеспечению качественного и современного образования, способного эффективно реагировать на вызовы современного мира и гарантировать подготовку квалифицированных специалистов для будущего.
Объектом исследования являются общественные отношения, складывающиеся в ходе регулирования общего среднего образования в Республике Беларусь.
Предметом исследования является законодательство Республики Беларусь, регламентирующее положение общего среднего образования и его содержание, а также исследования ученых по данной теме.
Целью данного исследования является всесторонний анализ и дальнейшее развитие правового регулирования в сфере образовательных отношений общего среднего образования в Республике Беларусь.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:
- определить понятие и структуру образовательных отношений в общем среднем образовании;
- сформировать исторический обзор развития образовательных отношений в сфере общего среднего образования в Республике Беларусь;
- сравнить правового регулирования общего среднего образования в Республике Беларусь с международными практиками;
- рассмотреть законодательные и нормативные акты, регулирующие образовательные отношения;
- определить права и обязанности участников образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов и администрации школ;
- рассмотреть механизмы государственного управления и контроля в сфере общего среднего образования;
- провести анализ текущих проблем и вызовов в сфере общего среднего образования;
- установить влияние международных образовательных стандартов и практик на развитие образовательного права в Беларуси;
- сформулировать предложения по улучшению правового регулирования и укреплению образовательных отношений.
Основными методами исследования, использованными в работе, являются анализ, метод теоретического обобщения, сравнительный метод, метод дедукции, метод систематизации, методы статистического анализа, рассмотрение и анализ нормативно-правовых актов, графический метод, методы формализации, предположения, классификации, метод компонентного и факторного анализа.
Результаты дипломной работы могут быть использованы в практической деятельности исполнительных комитетов, отраслевых министерств и ведомств.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты образовательных отношений в области общего среднего образования
1.1 Понятие и структура образовательных отношений в общем среднем образовании
Образовательные отношения в общем среднем образовании представляют собой сложный и важный аспект взаимодействия между учащимися, педагогами, администрацией учебных заведений и обществом в целом. Это взаимодействие, основанное на передаче знаний, формировании навыков и развитии личности, играет ключевую роль в становлении индивида и общества в целом.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты образовательных отношений в области общего среднего образования
1.1 Понятие и структура образовательных отношений в общем среднем образовании
Образовательные отношения в общем среднем образовании представляют собой сложный и важный аспект взаимодействия между учащимися, педагогами, администрацией учебных заведений и обществом в целом. Это взаимодействие, основанное на передаче знаний, формировании навыков и развитии личности, играет ключевую роль в становлении индивида и общества в целом.
Образовательные отношения представляют собой взаимодействие всех участников образовательного процесса в целях достижения образовательных целей. В общем среднем образовании в Республике Беларусь эти отношения охватывают учеников, педагогический персонал, администрацию образовательных учреждений, родителей и общество в целом.
Образовательные отношения направлены на формирование гармоничной личности, способной к саморазвитию, критическому мышлению и социальной адаптации. Важными элементами в данном контексте являются взаимодействие, доверие, партнерство и взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса.
Структура образовательных отношений в общем среднем образовании включает несколько уровней взаимодействия. На первом уровне находится отношение ученик-учитель. Это взаимодействие влияет на успешность обучения и формирование педагогической культуры. Важно, чтобы педагог был не только экспертом в своей области, но и психологически грамотным, способным понимать индивидуальные особенности каждого ученика.
На втором уровне формируются отношения между учениками. Коллектив в классе играет значимую роль в социализации, развитии коммуникативных навыков и формировании общих ценностей. Взаимопомощь и толерантность в этом контексте содействуют созданию благоприятной атмосферы для обучения.
Третий уровень отношений – учитель-родитель. Сотрудничество школы с семьей важно для эффективного образования. Родители, как первые учителя детей, влияют на их мотивацию, интерес к учебе и общественной активности. Регулярное информирование родителей о ходе обучения и вовлечение их в образовательный процесс укрепляют партнерские отношения.
На четвертом уровне происходит взаимодействие учреждения образования с обществом. Школа должна быть открытой для социума, учитывать его потребности и реагировать на изменения в образовательной политике. Образовательное учреждение, активно взаимодействующее с обществом, способствует формированию ответственных граждан.
Важно подчеркнуть, что образовательные отношения не ограничиваются учениками, учителями и родителями. Они включают в себя широкий круг участников образовательного процесса – психологов, администрацию, методистов и других специалистов, направленных на создание всесторонне развитого и гармоничного индивида.
Как отмечает О. Я. Кархут «общественные отношения, возникающие в сфере образования регулируются нормами различных отраслей права, однако такая совокупность норм административного, гражданского, трудового или других отраслей права не является простым их дублированием или механическим сочетанием. В процессе правового регулирования прослеживается тесная взаимосвязь и взаимовлияние этих норм, что благодаря общей цели, задачам и объекту правового регулирования приобретают «образовательную» специфику» [1, с. 16].
Разработка новых научно обоснованных подходов к правовому регулированию всей совокупности отношений в области образования, формирование адекватного целостного механизма правового регулирования в значительной степени зависит от понимания природы и содержания образовательных правоотношений и их взаимосвязей с другими правоотношениями, возникающими в этой сфере.
Правоотношения в сфере образования носят комплексный характер, а образовательные правоотношения – это урегулированные нормами образовательного законодательства отношения, возникающие между лицом, обучающимся (в отдельных случаях его родителями или другими законными представителями) с одной стороны и образовательным учреждением и педагогическими работниками – с другой в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.
Следует подчеркнуть, что образовательные правоотношения носят сложный и взаимосвязанный характер. Они включают в себя не только взаимодействие между учащимися (или их законными представителями) и образовательными учреждениями, но также охватывают отношения с участием педагогических работников, администрации учреждений, а также органов управления образованием на различных уровнях.
Главная цель образовательных правоотношений заключается в обеспечении доступа к качественному образованию, защите прав и свобод обучающихся, создании благоприятных условий для их обучения и развития.
[...]
Глава 2 Правовое регулирование образовательных отношений в сфере общего среднего образования Республики Беларусь
2.1 Законодательные и нормативные акты, регулирующие образовательные отношения
Законодательные и нормативные акты, регулирующие образовательные отношения, играют ключевую роль в формировании и организации системы образования в любом обществе. Эти документы создают правовую базу, определяющую права и обязанности участников образовательного процесса, устанавливают стандарты качества образования, а также обеспечивают эффективное функционирование образовательных учреждений.
[...]
Глава 2 Правовое регулирование образовательных отношений в сфере общего среднего образования Республики Беларусь
2.1 Законодательные и нормативные акты, регулирующие образовательные отношения
Законодательные и нормативные акты, регулирующие образовательные отношения, играют ключевую роль в формировании и организации системы образования в любом обществе. Эти документы создают правовую базу, определяющую права и обязанности участников образовательного процесса, устанавливают стандарты качества образования, а также обеспечивают эффективное функционирование образовательных учреждений.
Начиная с 90-х гг. ХХ столетия, с момента обретения Беларусью статуса суверенного государства, белорусская национальная система образования претерпела существенные изменения. Как отмечает О. В. Азарко, «смена образовательной парадигмы, ориентация образовательного процесса на личность, ее потребности и интересы интенсифицировали поиск путей трансформации общего среднего и высшего профессионального образования в республике, разработку комплекса мероприятий, направленных на повышение качества научно-методического обеспечения образования и эффективности использования результатов научных исследований в образовательном процессе, внедрение продуктивных технологий обучения и воспитания, а также создание высокотехнологичной образовательной среды. Все это, безусловно, требовало разработки нормативно-правового поля в сфере образования» [40, c. 24].
Первым основополагающим документом регулирования образовательных отношений в республике стал Закон «Об образовании», принятый в 1991 году [41]. Закон определил принципы государственной политики в области образования, цель, задачи, структуру системы образования, права и обязанности участников образовательного процесса, принципы финансирования. Затем были разработаны и приняты концептуальные основы образовательных отношений: «Концепция воспитания и образования в Беларуси» (1993 г.), «Концепция реформы общеобразовательной школы» (1996 г.), «Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь» (1998 г.), «Концепция воспитания в национальной школе» (1999 г.), «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи» (2000 г.), «Концепция развития системы педагогического образования в Республике Беларусь» (2000 г.), «Концепция внедрения двухступенчатой системы подготовки специалистов с высшим образованием в Республике Беларусь» (2004 г.) и др. Наряду с вышеназванными концептуальными документами организационной основой осуществления государственной политики в сфере образования стали государственные программы, касающиеся развития дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего, специального образования, дополнительного образования детей и молодежи и дополнительного образования взрослых.
Анализ нормативно-правовых документов позволяет сделать вывод, что «государственная политика Беларуси в сфере образования основывается на таких принципах, как гарантия конституционного права каждого на образование; обеспечение равного доступа к получению образования; обязательность общего базового образования; приоритет общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования; поддержка и развитие образования с учетом задач социально-экономического развития государства; государственно-общественный характер управления образованием; интеграция в мировое образовательное пространство при сохранении и развитии национальных традиций (например, введение двухступенчатой системы высшего образования коррелирует с общеевропейскими подходами, вместе с тем структурно первая ступень высшего образования в Беларуси иная: введение специалитета, а не бакалавриата обусловлено традициями национальной высшей профессиональной школы)» [40, c. 34].
Исследователи, осуществляющие анализ функционирования белорусской системы образования и его законодательной базы, считают «специфической особенностью белорусской образовательной модели сочетание новых подходов с традиционными, главным из которых является стремление сохранить качество образования при ориентации на собственные ресурсы. В этом контексте незыблемыми в области государственной политики Беларуси в сфере образования традиционно остаются: право на получение образования как за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов, так и на платной основе; доступность образования, в том числе лицам с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями; преемственность и непрерывность образования на протяжении всей профессиональной деятельности».
В целях дальнейшего совершенствования нормативно-правовой базы в сфере образования Беларусь фактически первой в мире кодифицировала образовательное право: 13 января 2011 года Президентом А.Г. Лукашенко был подписан Кодекс Республики Беларусь об образовании [42], который вступил в силу 1 сентября 2011 года. Кодекс является уникальным законодательным актом, поскольку подобных ему документов в странах постсоветского пространства на сегодняшний день нет.
[...]
Глава 3 Проблемы и перспективы развития правового регулирования образовательных отношений в области общего среднего образования
3.1 Анализ текущих проблем и вызовов в сфере общего среднего образования
Анализ и критическое осмысление достижений образовательной отрасли за последние годы, учет кардинальных сдвигов во всех сферах общественной жизни и условий, при которых происходят реформаторские изменения, являются важными составляющими процесса развития национальной системы образования. Такой критический и объективный подход будет способствовать минимизации рисков и решению острых проблем, возникающих перед образованием в процессе его реформирования.
[...]
Глава 3 Проблемы и перспективы развития правового регулирования образовательных отношений в области общего среднего образования
3.1 Анализ текущих проблем и вызовов в сфере общего среднего образования
Анализ и критическое осмысление достижений образовательной отрасли за последние годы, учет кардинальных сдвигов во всех сферах общественной жизни и условий, при которых происходят реформаторские изменения, являются важными составляющими процесса развития национальной системы образования. Такой критический и объективный подход будет способствовать минимизации рисков и решению острых проблем, возникающих перед образованием в процессе его реформирования.
По происхождению и влиянию рисков на осуществление определенной деятельности их разделяют по следующим признакам. Интерполируя виды рисков по сфере их происхождения и влиянию на организацию образовательной деятельности, мы различаем их так.
При этом риски в сфере образования также можно разделить на ментальные, экономические, социальные, общественные, управленческие (сопротивление директоров учебных заведений реализации реформ). Рассмотрим некоторые виды рисков отдельно.
Ментальные риски в основном связаны с консервативной природой украинского общества. На протяжении десятилетий наблюдаем общественное сопротивление из-за опасений изменений и психологических барьеров, которыми часто сопровождается реформирование ключевых государственных сфер. Это касается и образовательной отрасли. Такие кардинальные изменения в образовательной политике, как введение 10-балльной системы оценивания, внешнего независимого оценивания, 11-летней продолжительности обучения в учреждениях общего среднего образования, оптимизация (сокращение) школьной сети путем создания опорных школ, встречали немалое сопротивление общественности. Общество достаточно остро реагирует на реформирование, которое привносит определенные изменения в привычную жизнь, особенно на начальном этапе их внедрения. Например, в случае закрытия малокомплектной школы в маленьком населенном пункте родители учеников не довольны тем, что их ребенок не будет посещать школу рядом с домом, а должен ехать школьным автобусом или другим транспортом на обучение в другой город; введение ЦЭ так же вызвало сопротивление образовательного сообщества через трансформацию привычных подходов к обучению и изменение «правил игры» во вступительной кампании в учреждения высшего образования. То есть под ментальными рисками подразумевается сопротивление общества через изменение привычных алгоритмов и процессов в различных сферах и нежелание изучать и воспринимать новые аспекты деятельности.
К экономическим или финансово-экономическим рискам можно отнести экономическую ситуацию в стране в целом, инвестиционный климат, риск недостаточного бюджетного финансирования (распределение бюджетных средств, направление и объемы образовательной субвенции, приоритетность отрасли образования) и несовершенства механизмов привлечения партнерских средств (гранты, спонсорские взносы и т.д.). Такие риски всецело касаются как государственных, так и негосударственных учебных заведений. Под финансово-экономическими рисками понимаем привлечение средств для функционирования учебных заведений: составление бюджета и финансового плана через формирование денежных ресурсов и их распределение между структурными подразделениями организации или определение приоритетности направлений привлечения средств; оценку финансового потенциала учебного заведения [47, c. 60] и тому подобное.
К политико-правовым рискам в области образования относятся: риски изменения государственной политики в области образования, риски собственно реализации государственной политики на региональном и местном уровнях, риски изменения законодательства в контексте регламентирования деятельности учебных заведений.
Относительно риска изменения приоритетов государственной образовательной политики можно отметить следующее: смена власти обычно приводит к изменению политики, что подобным образом влияет на образовательную систему и порождает определенные риски. Для каждой системы, и образовательной в частности, с целью сохранения ее стабильного функционирования существует ограничительный темп изменений, которые в ней реализуются. Вследствие постоянных изменений в системе может произойти разрушение или деформация. Говорить об этапе реформирования образовательной системы мы можем только после завершения ее полного цикла, что позволит получить определенные результаты.
К общественным рискам можно отнести:
– сопротивление со стороны учителей, нежелание подстраиваться к изменениям, овладевать новыми навыками в преподавании, неприятие новых подходов в обучении, в частности построения отношений учителя и ученика на основе сотрудничества, а не доминирование (реформа предусматривает сотрудничество учителей и учеников, выстраивание парадигмы партнерских отношений);
[...]
Заключение
Таким образом, можем сделать следующие выводы:
[...]
Заключение
Таким образом, можем сделать следующие выводы:
1. Образовательные отношения в общем среднем образовании являются фундаментом для развития интеллектуальных, социальных и эмоциональных навыков учащихся. Эффективное функционирование этих отношений требует постоянного анализа и совершенствования методов взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. В конечном итоге, образовательные отношения не только формируют уровень знаний, но и способствуют формированию целостной, ответственной и гражданской личности.
2. Образовательные отношения в Республике Беларусь претерпели достаточно изменений. В заключение, исторический обзор развития образовательных отношений в сфере общего среднего образования в Республике Беларусь отражает постоянные усилия страны в обеспечении качественного образования, адаптированного к вызовам современности. Этот процесс наполнен стремлением к инновациям, обогащению образовательного опыта и формированию гармонично развитых личностей, способных успешно взаимодействовать в современном мире.
3. В Беларуси дальнейшие исследования необходимо следовать на нормативно-правовое обеспечение положительных моментов зарубежного опыта в сфере управления и финансирования среднего образования. В частности, в системе Содой сильно было бы учесть опыт таких стран, как Нидерланды, Финляндия, Дания, Швеция, относительно максимального переноса функций управления на оперативный уровень общеобразовательного учебного заведения, предоставить ему максимальной автономии в принятии решений в сфере управления самим заведением и финансовыми ресурсами, что будет способствовать четкому пониманию субъекта ответственности и напрямую повлияет на качество предоставления образовательных услуг и эффективность использования финансовых ресурсов. Также стоит было бы применить ваучерную систему Великобритании и гранты Польши.
4. Объединив усилия, все участники образовательного процесса создают обстановку, способствующую полноценному обучению и воспитанию. Важно понимать, что права и обязанности каждой группы взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Реализация образовательных целей становится эффективной лишь при взаимном уважении и взаимодействии всех участников образовательного процесса.
5. Совершенствование системы управления образованием направлено на развитие трудового потенциала, формирование и эффективное использование кадрового резерва, развитие у менеджеров учреждений образования профессиональных компетенций, оптимизацию финансирования учреждений образования, автоматизацию управления системой образования и др.
6. Управления на основе современных подходов позволяет эффективно проводить государственную политику, оптимизировать и развить систему.
Управленческие риски включают сопротивление со стороны руководителей учебных заведений, в частности директоров школ, которые не готовы к вводимым изменениям. Руководители учебных заведений часто не хотят менять привычные процессы обучения, не обладают достаточными знаниями и навыками для успешного внедрения реформ. Такие риски могут возникать из-за недостаточной осведомленности руководителей учреждений, несвоевременной и слабой коммуникации между государственными и местными органами управления образованием, забюрократизированности управленческих процессов.
7. В системе ООН создана система универсальных международных стандартов в сфере образования, которая позволяет создать условия для реализации в универсальном масштабе права каждого на качественное и доступное образование. Беларусь как ответственный добросовестный субъект международного права должна не только строго соблюдать свои международно-правовые обязательства, но и содействовать развитию основ международного правопорядка, в том числе в такой значимой и перспективной для всего человечества сфере как образование.
8. Уместным будет в ст. 54 Кодекса установить ограничения по количеству работников учреждений образования, осуществляющих управленческие, административно-хозяйственные, инженерно-технические, производственные и иные функции (т. н. иные работники), кроме педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, непосредственно обеспечивающего образовательный процесс. Количество иных работников не может быть более 20 % от численности педагогических работников (в настоящее время этот процент значительно выше). Уменьшение количества иных работников, с одной стороны, снизит число бюрократических процедур, а с другой – будет способствовать направлению высвободившихся денежных средств на увеличение заработной платы педагогическим работникам.
9. Для усиления форм влияния граждан на процессы в образовании целесообразно включение представителей общественных и коммерческих объединений в советы, что одновременно приведет к дополнительному внебюджетному финансированию системы образования и реальному контролю за использованием этих средств, влиянию на процесс назначения руководителей, контролю за количеством и качеством управленческого, вспомогательного и обслуживающего персонала, а в итоге – к повышению эффективности управления, а значит, и качества образования.
[...]
[...]
1. Кархут, О. Я. Механизм правового регулирования образовательных отношений в контексте образовательной политики государства / О. Я. Кархут // Правовое поле современной экономики. – 2013. – № 10. – С. 153-160.
2. Сырых, В. М. Введение в теорию образовательного права / В. М. Сырых. – М. : Изд.: Готика, 2012. – 400 с.
3. Кузибецкий, А. Н. Образовательное право. Учебник для студентов учреждений высшего образования / А. Н. Кузибецкий. – Минск : Амалфея, 2015. – 256 с.
4. Ветохин, С. С. Проблемы управления образованием в Беларуси / С. С. Ветохин // Высшее техническое образование. – 2015. – №8. – С. 3-7.
5. Сырых, В. М. Образовательные услуги и образовательные правоотношения: дискуссионные взгляды и действительное содержание / В. М. Сырых // Юридический журнал. – 2020. – №4. – С. 69-79.
6. Шкатулла, В. И. Образовательное право / В. И. Шкатулла. – М. : Юстицинформ, 2015. – 688 с.
7. Юбарева, И. Ф. Образовательное право как новая отрасль права / И. Ф. Сюбарева // Вестник Калининградского юридического института МВД России. – 2008. – № 1(15). – С. 190-194.
8. Спасская, В. В. Правовое регулирование образоательных отношений: теоретико-правовое исследование : автореф. дис. … канд. юр. наук : 12.00.01 / В. В. Спасская. – М., 2007. – 57 с.
9. Мельничук О. Понятие и особенности образовательных правоотношений / О. Мельничук // Юридический вестник. – 2018. – №11. – С. 15-19.
10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – первая половина XIX в. / отв. ред. М. Ф. Шабаева. – М.: Педагогика, 1973. – 608 с.
11. Гурецкий, А. А. Политика царизма в области образования в Белоруссии в конце XVIII – первой четверти XIX века. (1772–1825 гг.): автореф. дис. … канд. ист. наук: 07.00.02. / А. А. Гурецкий. – Минск: БГПУ им. М.Танка, 1998. – 20 с.
12. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: в 18 т. – СПб., 1864. – Т. 2. – 562 с.
13. Кириллов, М. К. Начальная школа Белоруссии во второй половине XIX и в начале XX в. (1860–1907) / М. К. Кириллов // Изв. Акад. пед. наук РСФСР. – 1964. – Вып. 131. – С. 7–182.
14. Рубинштейн, С. Ф. Хронологический указатель указов и правительственных распоряжений по губерниям Западной России, Белоруссии и Малороссии за 240 лет, с 1652 по 1892 г. / С. Ф. Рубинштейн. – Вильна: Тип. А. Г. Сыркина, 1894. – 918 с.
15. Ершова, О. И. Политика российского правительства в области начального образования во второй половине XIX в. (на материалах белорусских губерний Виленского учебного округа): дис. … канд. ист. наук: 07.00.03. / О. И. Ершова. – Минск: БГУ, 2005. – 224 с.
16. Российский государственный исторический архив в Санкт-Петербурге (далее – РГИА в Санкт-Петербурге). – Ф. 733. – Оп. 62. – Д. 1334.
17. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: в 18 т. – СПб., 1865. – Т. 3. – 834 с.
18. Полное собрание законов Российской империи. – 2-е собр.: в 55 т. – Т. 38. – СПб.: Тип. Второго отделения собственной е. и. в. канцелярии, 1866. – 734 с.
19. Полное собрание законов Российской империи. – 2-е собр.: в 55 т. – Т. 39. – СПб.: Тип. Второго отделения собственной е. и. в. канцелярии, 1867. – 695 с.
20. Сергеенкова, В. В. Правительственная политика в области начального образования в России во второй половине 60–70-х гг. XIX в.: дис. … канд. ист. наук: 07.00.02. / В. В. Сергеенкова. – Минск: Белорус. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1980. – 258 с.
21. РГИА в Санкт-Петербурге. – Ф. 733. – Оп. 202. – Д. 355.
22. Фальборк, Г. Настольная книга по народному образованию: в 3 т. / Г. Фальборк, В. Чарнолуский. – СПб.: Изд. Тов-ва «Знание», 1904. – Т. 3. – 2623 с.
23. Национальный исторический архив Беларуси в г. Минске (далее – НИАБ в г. Минске). – Ф. 458. – Оп. 1. – Д. 49.
24. НИАБ в г. Минске. – Ф. 2254. – Оп. 2. – Д. 122.
25. Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1877 год // Журнал Министерства народного просвещения. – 1879. – Ч. 205, № 9. – С. 1–61; № 10. – С. 93–155.
26. Школьный бюджет : пособие для руководителей образования / В. Мархлевский, Ю. Шукевич. – М. : Юстицинформ, 2011. – 156 с.
27. Вигран, А. Ф. Закомьтесь: Соединенные штаты Америки / А. Ф. Вигран. – М. : Форум, 2019. – С. 137-153.
28. Бойченко, М. А. Реформирование управления общим средним образованием: опыт США / М. А. Бойченко. – М. : Инфра-М, 2012. – 180 с.
29. Старшая школа зарубежья: организация и содержание образования / под ред. А. И. Локшина. – М. : СПД, 2016. – 232 с.
30. Джонстоун, Д. Б. Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование. Структура образования в США / Д. Б. Джонстоун // Университетский менеджмент за рубежом. – 2013. – №5-6. – С. 92-102.
31. The Federal Role in Education: 1999-2000 Policy Debate Topic. – Congressional Digest. – August-September 1999. – Vol. 78. – Issue 8-9. – P. 193.
32. Управление школьным бюджетом / В. Громовый, Т. Оленич; под ред. С. Калашниковой. – М. : Приоритет, 2012. – 243 с.
33. National Curriculum. Tsk of Group on Assessment and Testing: A Report London, 1988. – 8 p.
34. Ryan C. & Astle J. Academies and future of state education. – London : Trades Union Congress, 2008. – 60 p.
35. Сбруева, А. А. Тенденции реформирования среднего образования развитых англоязычных стран в контексте глобализации / А. А. Сбруева. – М., 2004. – 500 с.
36. Полупан, А. П. Englich-speaking countries: A cultural reader. – М. : Юстицинформ, 2018. – С. 153-154.
37. Whittv G. Twenty years of progress? English education policy 1988 to present / G. Whittv // Educational Management & Leadership. – 2018. – P. 165-184.
38. Башнянин, Г. И. Структура и особенности образовательных систем развитых стран / Г. И. Башнянин // Сборник научных трудов «Эффективность государственного управления». – 2019. –№35. – С. 277-283.
39. Якубовский, Р. В. Правовое регулирование финансового обеспечения среднего образования : дис. … канд. юр. наук / Р. В. Якубовский. – М., 2011. – 211 с.
40. Азарко, О. В. Регулирование образовательных отношений в Республике Беларусь: нормативно-правовой аспект / О. В. Азарко // Образовательное простарнство детства: исторически опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей и материалов III научно-практической конференции. – Коломна: ГСГУ, 2016. – С. 24-30.
41. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 года «Об образовании» в редакции Закона Республики Беларусь от 19 марта 2002 года. – Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., № 33, ст. 598 / Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844
42. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.
43. Ермолич, С. Я. Менеджмент в образовании: учеб-метод. пособие / С. Я. Ермолич. – Минск: РИВШ, 2022. – 196 с.
44. Ермолич, С. Я. Управление в системе образования Республики беларусь / С. Я. Ермолич // Science and Innovation. – 2023. – №2. – С. 575-577.
45. Концептуальные подходы к развитию системы образования Республики Беларусь до 2020 года и на перспективу до 2030 года [Электронный ресурс] : письмо М-ва образования Респ. Беларусь, 29 нояб. 2017 г., № 742 // ilex : информ.-поисковая система / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2023.
46. Шумигай, Л. А. Концептуальные подходы к развитию системы образования Республики Беларусь до 2020 года и на перспективу до 2030 года / Л. А. Шумигай [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://int-babichi.schools.by/pages/kontseptualnye-podhody-k-razvitiju-sistemy-obrazovanija-respubliki-belarus-do-2020-goda-i-na-perspektivu-do-2030-goda.
47. Черненко, Н. М. Риск-менеджмент в составе образования / Н. М. Черненко // Юридический вестник. – 2020. – №2. – С. 54-68.
48. Каламкарян, Р. А., Мигачев Ю. И. Международное право как регулятор современных международно-правовых отношений / Р. А. Каламкарян // Государство и право. – 2013. – 11. – С. 46-59.
49. Каламкарян, Р. А. Россия в универсальном мировом правовом пространстве / Р. А. Каламкарян // Государство и право. – 2013. – 11. – С. 75-85.
50. Всеобщая декларация прав человека (Принята 10.12.1948 г. Генеральной Ассамблеей ООН) // Сборник международных договоров. – Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций, 1978. – С. 1-3.
51. Международный пакт от 16.12.1966 г. «Об экономических, социальных и культурных правах» // Бюллетень Верховного Суда РФ. – 1994. – № 12.
52. Международная Конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации (Нью-Йорк, 7 марта 1966 г.) // Ведомости Верховного Совета СССР. – 1969. – № 25. – Ст. 219.
53. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (Нью-Йорк, 18 декабря 1979 г.) // Ведомости Верховного Совета СССР. – 1982. – № 25 (2151). – Ст. 464.
54. Конвенция о статусе апатридов (Нью-Йорк, 28 сентября 1954 г.) // Текст Конвенции опубликован в сборнике «Действующее международное право».
55. Конвенция о статусе беженцев (Женева, 28 июля 1951 г.) // Текст Конвенции опубликован в журнале «Гражданин и право». – 2002. – № 6.
56. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 г. № 48/96 «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (Текст Резолюции официально опубликован не был).
57. Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
58. Чуприс, О. И. Некоторые направления совершенствования законодательства, регламентирующего государственное управление образованием, в Республике Беларусь / О. И. Чуприс // Социальная защита и здоровье личности в контексте реализации прав человека: наука, образование, практика: материалы Международной научно-практической конференции, Республика Беларусь, Минск, 26–27 ноября 2015 г. – Минск: БГУ, 2016. – С. 899-904.
59. Шкарлупина, Г. Д. Образовательное законодательство России: проблемы, поиски, решения / Г. Д. Шкарлупина. – М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. – С. 192-198.
Работа защищена на оценку "9" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 67.
Не нашли нужную
готовую работу?
готовую работу?
Оставьте заявку, мы выполним индивидуальный заказ на лучших условиях
Заказ готовой работы
Заполните форму, и мы вышлем вам на e-mail инструкцию для оплаты
