Психология и педагогика

В определении типов мышления существуют различные подходы (табл.2.1). По степени развернутости решаемых задач выделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное — мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью [11].

По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое (концептуальное) и практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.

По содержанию решаемых задач выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа (Ж. Пиаже). Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого типа различают следующие виды мышления: теоретическое, практическое, аналитическое, реалистическое, аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное и произвольное.

Мышление маленьких детей развивается от восприятия к зрительному и ориентированному на действие мышлению, а затем к зрительному и логическому мышлению.

Развитие мышления в раннем и дошкольном возрасте. Первые мыслительные процессы ребенка создаются путем познания особенностей и взаимосвязей окружающих его объектов в процессе их восприятия и в ходе собственного опыта взаимодействия с объектами, путем знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно взаимосвязаны, а первые представления о мышлении ребенка являются практическими, т.е. неразрывно связаны с предметной деятельностью ребенка. Эта форма мышления называется «наглядно-действенной» и является самой ранней.

Наглядно-действенное мышление возникает тогда, когда человек находит новые условия и новый способ решения практической задачи. С подобными проблемами ребенок сталкивается на протяжении всего детства – в повседневных и игровых ситуациях.

Важной характеристикой наглядно-действенного мышления является то, что способом преобразования ситуации является практическое действие, которое осуществляется методом экспериментов. При обнаружении скрытых качеств и связей предмета дети используют метод проб и ошибок, который необходим и уникален в определенных жизненных обстоятельствах. Этот метод основан на отбраковке неправильных вариантов действия и фиксации правильных, эффективных, тем самым играя роль ментальной операции.

В решении проблемных практических задач протекает открытие свойств и взаимосвязей объектов или явлений, выявление скрытых внутренних свойств объектов. Способность получать новую информацию в процессе практической трансформации напрямую связана с развитием наглядно-действенного мышления.

Упражнение «ОТГАДАЙ!»

Учительница показывает детям красивую коробку и говорит: «Давайте посмотрим, что там лежит». Учительница рассматривает все игрушки с детьми и просит их запомнить их. Затем она прикрывает игрушку салфеткой и говорит: «Теперь я расскажу вам об одной игрушке, и вы сможете угадать, о какой из них я говорю». Учитель рассказывает стихотворение: «Круглый, резиновый, катится, его бьют, и он не плачет, только прыгает выше и выше». В случае трудностей учитель открывает салфетку и повторяет описание игрушки, когда она непосредственно воспринимается детьми. После того, как ребенок выбрал игрушку из описания, его просят рассказать об этом: «Расскажите нам об этой игрушке. На что это похоже?» занятие продолжается, учитель рассказывает о других игрушках.