1. Введение
Образовательный процесс – воспитание и обучение, организованное дошкольным учреждением с целью овладения содержанием образовательной программы дошкольного образования.
Дошкольное образование – уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастом и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование нравственных норм, приобретение социального опыта.
Дошкольный возраст – этап физического, психического и социального развития личности ребенка, начиная с возраста трех лет до поступления в учебное заведение для получения общего среднего или специального образования.
Участниками образовательного процесса являются учащиеся, законные представители учащихся, учителя.
Организация образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется круглогодично. Общая продолжительность каникул, в течение которых занятия с учащимися не проводятся, составляет 110 дней: лето - 90 календарных дней; зима - 10 календарных дней; весна - 10 календарных дней. В период каникул с учащимися проводится физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая работа.
В рамках дошкольного учреждения осуществляется педагогическое и психологическое сопровождение личности дошкольника, которое отражается в рамках формирования личности дошкольника.
2. Теоретическая часть
2.1 Педагогический контроль развития детей в учреждении дошкольного образования. Его виды.
Педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер, и направлен на оценку результатов учебного процесса. Принимать участие и осуществлять педагогический контроль – значит влиять на работу и преобразовывать ее. Контроль – это не только выявление недостатков, но и поиск чего-то нового и интересного, что дает хорошие результаты.
Во время контроля используются различные методы: наблюдение, анализ посещаемых мероприятий, анализ продукции детской деятельности, изучение и анализ документации, анкеты педагогов и родителей, беседы и т.д.
Основной целью мониторинга состояния воспитательной работы является совершенствование педагогического процесса во всех возрастных группах и оказание каждому тьютору конкретной помощи.
Примерный перечень вопросов:
1. Состояние воспитательной работы в различных возрастных группах;
2. Выполнение образовательных программ, внедрение новых педагогических технологий;
3. Календарные планы и документация педагогов;
4. Наличие и хранение детских работ;
5. Работа учителей по повышению квалификации;
6. Работа педагогов по теме самообразования;
7. Работа учителей по организации моментов режима;
8. Работа учителей по укреплению здоровья детей.
Виды педагогического контроля:
Предупредительный контроль в дошкольных учреждениях проводится с целью оказания помощи педагогам и предотвращения возможных ошибок. Этот вид контроля может осуществляться в определенной форме:
– Разговоры о содержании программы, чтобы выяснить, насколько четко педагог представляет задачи того или иного раздела;
– беседы с работником детского сада, чтобы выяснить, как педагог видит конкретную деятельность или другую форму работы;
– Составление перспективного плана работы с детьми в конкретной области, чтобы помочь педагогу создать систему работы над проблемой;
– составление плана урока, который особенно полезен для начинающих педагогов.
Профилактический мониторинг записывается в план работы на месяц. Конечным результатом профилактического мониторинга должно быть повышение профессиональных навыков педагога и создание перспективных планов, набросков и т.д.
3. Профессиональные и этические нормы организации психолого-педагогического обследования
Профессионально-этические требования к организации и проведению психолого-педагогической диагностики представлены в виде следующих принципов.
1. Принцип сохранения тайны психолого-педагогической диагностики предполагает неразглашение ее результатов без личного согласия респондента. Этот принцип касается, прежде всего, взрослых. В отношении несовершеннолетних, например, детей, не достигших возраста старшей школы, разглашение результатов является обязательным, если получено согласие родителей или лиц, их заменяющих, которые несут моральную и юридическую ответственность. Исключение составляют случаи, когда психолого-педагогическая диагностика проводится в научных целях в рамках экспериментального исследования. В этом случае респондентам присваивается специальный код.
2. Принцип научной обоснованности метода психолого-педагогической диагностики. Метод должен быть как минимум надежным, то есть давать такие результаты, которым можно доверять.
3. Принцип не причинения вреда подразумевает, что результаты психолого-педагогической диагностики не могут быть использованы для причинения вреда обследуемому лицу.
4. Принцип объективности результатов требует, чтобы они были научно обоснованными, не определялись и никоим образом не влияли на субъективные установки лица, проводящего исследование или использующего его результаты.
5.Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что они обязательно должны быть полезными для лица, их получающего. Например, запрещается предлагать человеку практические рекомендации, которые для него бесполезны или которые могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.
Каждый метод психолого-педагогической диагностики появляется и развивается на основе определенных психолого-педагогических теорий, объекта и субъекта, для которого он предназначен. Например, тесты интеллекта основываются на научных представлениях о его природе, структуре, значении и жизненных проявлениях. Таким образом, каждая техника обогащается и в то же время ограничивается теорией, которая с ней связана. Зная соответствующую теорию, можно сделать далеко идущие выводы об исследуемом объекте, часто выходя за рамки диагностики. Например, если по какой-то теории личности одна черта связана с другой, то, проведя психодиагностику одной из этих черт, можно достоверно судить о степени развития другой.
4. Практическая часть
4.1 Составление занятия для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Занятие «А мы многое умеем».
Описание: данное задание предназначено для детей старшего дошкольного возраста. Оно проводится педагогом-психологом в рамках подготовки детей к обучению в школе.
Цель урока: Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста на этапе подготовки к школе через игровую деятельность.
Задачи:
1. Научить детей решать свои задачи в игровой форме.
2. Способствовать развитию у ребенка творческих способностей, воображения, внимания, речи, чувства единства.
3. Развивать интерес к будущей школьной жизни, пробуждать интерес к собственной личности, формировать позитивный интерес к обучению.
Возраст детей: дети 5-6 лет, 15 человек.
Вид занятия: комбинированный.
Методы: словесный, наглядный, практический (упражнения, игра).
Предварительная работа: подготовить следующее учебно-методическое сопровождение занятия:
- вырезанные из бумаги рукавички с разными орнаментами
- газета
- рисунки велосипеда, письма, сапог, шляпы, книги, зонтика, молотка и гвоздя
- мягкая игрушка
Оборудование:
– доска, карандаши для детей.
I. Вводная часть
I.1. Приветствие «Привет, всем, у кого косички»
У кого есть сёстры, кто сегодня ел конфету, кто сегодня хорошо себя вёл, а кто плохо, у кого светлые волосы. (Дети вместо ответа «да» говорят «привет»).
II. Основная часть
II.1. Упражнение «Назови одним словом»
Цель: развитие когнитивной сферы
Проведение: проверим, настроены ли вы на работу. Сейчас я буду называть вам слова, ваша задача назвать их одним словом (дети отвечают по очереди)
Заключение
Анализ литературных источников показал, что работа в дошкольном учреждении является сложной миссией, главной целью которой является достижение высокого уровня гармоничного развития личности ребенка.
Правильно организованный контроль является одним из основных условий рационального управления и администрирования образовательного процесса и повышает ответственность каждого педагога за качество своей работы с детьми.
Одной из центральных задач практической психологии в системе образования является привнесение в эту систему психологической культуры, в контексте которой все взрослые субъекты образовательного пространства (от министра образования, от руководителей всех уровней до любого учителя, воспитателя, родителя) объединены взаимным уважением, взаимной ответственностью и осознанием главной цели образовательной деятельности. А цель – ребенок, его нормальное детство и юность, всестороннее обучение, воспитание и развитие, подготовка к самостоятельной достойной жизни в современном обществе.
Определенные моральные этические нормы и правила регулируют особенности психолого-педагогического обследования в рамках определенного дошкольного учреждения. Происходит формирование определенной системы, в рамках которой система влияния психолога ограничивается необходимостью соблюдать особенности свободы и открытости другого человек, в частности ребенка.
Было разработано занятие с детьми старшего дошкольного возраста в рамках работы с педагогом-психологом. Данное занятие направлено на подготовку дошкольников к обучению в школе.
