Введение
1. Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка первого полугодия жизни (Е.О. Смирнова). Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни
2. Шкала умственного развития ребенка (А. Бине - А. Симон)
Заключение
Список использованных источников
Введение
Успешное развитие ребенка является первостепенной задачей для каждого родителя и педагога. В связи со сложившимися неблагоприятными социальными и биологическими факторами, которые непосредственно влияют на развитие ребенка, в настоящее время в нашей стране уделяется большое внимание диагностики умственных способностей детей.
Ранняя диагностика умственных способностей необходима для того, чтобы на ранних стадиях развития ребенка выявить имеющиеся нарушения и в дальнейшем осуществлять квалифицированную помощь по коррекции. Данная диагностика на ранних стадиях чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима.
Младенчество является очень важным этапом в жизни ребенка, т.к. в нем зарождаются основы эмоциональное общения, знакомство с предметами, со взрослым (улыбка, сосредоточение, вокализация). На основе это строиться познание мира ребенком, что в процессе влияет на формирование умственных способностей.
В работе рассматриваются две основные диагностики направленных на исследование уровня общения и познавательных способностей в первую половину года ребенка, а также изучение предметно-манипулятивной деятельности и общения во второй половине первого года рождения, диагностика умственного развития детей трех-четырех лет.
Цель контрольной работы – описать особенности диагностики направленные на изучение общения и познавательной сферы детей в возрасте до года, а также диагностику умственных способностей и выполнить практическое задание.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- проанализировать научно-методическую литературу по проблеме диагностирования данных сфер младенчества;
- провести диагностику познавательной и умственной сферы.
1. Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка первого полугодия жизни (Е.О. Смирнова). Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни
В первом полугодии жизни ребенка ведущим фактором психического развития определяют ситуативно-личностное, т.е. непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Таким образом, на этом возрастном этапе именно ситуативно-личностное общение со взрослым ученые считают главным для диагностики.
В течение первых 2-х месяцев жизни младенец все более уверенно ищет глазами взрослого, поворачивает голову на звук его голоса. Далее он начинает побуждает окружающих людей взаимодействовать с ним, для этого он использует все доступные средства: взгляды, улыбку, движения, звуки голоса. Данные действия исследователи называют название «комплекс оживления» [5, c. 167]. В структуру комплекса оживления входит [9, с. 120]:
1) улыбка;
2) двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса);
3) сосредоточение на взрослом, сопровождающееся замирание;
4) вокализации: гуканье –певучие звуки «га-а», «гу-у», «ага», «агу» и другие.
При неблагоприятных условиях воспитания, отсутствии любви, ласки, отзывчивости, ограничивающих взаимодействие с ребенком, не удовлетворяющих его органические потребности, отмечается временная задержка в возникновении общения у ребенком, низкая инициативность, бедность в эмоциональной сфере [6, c. 301].
И наоборот, многие ученые отмечают, что при благоприятных условиях общения формируется разностороннее психическое развитие ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственных экспрессии), предречевого развития [1, c. 162].
2. Шкала умственного развития ребенка (А. Бине - А. Симон)
Тест, как средство диагностики интеллектуального развития, был представлен в Министерстве образования Франции в 1905 году. Бине разработал метод, с помощью которого ленивые дети с определенным врождённым дефектом могли быть отделены от детей, которые не могут учиться в нормальной школе. Симон и Бине определили так называемый «умственный возраст», основываясь на выполненных тестовых заданиях. Оба профессора считали, что уровень интеллекта не зависит от обучения и может определяться только генетическими факторами [2, c.191].
Впоследствии интеллектуальные показатели из теста Бине-Симона стали использоваться для оценки когнитивных способностей и взрослых людей. Бине выделял показатели умственных способностей на каждом возрастном этапе от 2,5 лет до 12:
• В 3 года: 1. Показать свои глаза, нос, рот. 2. Повторить предложение длиной до шести слогов. 3. Повторить по памяти два числа. 4. Назвать нарисованные предметы. 5. Назвать свою фамилию.
• В 4 года 1. Назвать свой пол. 2. Назвать несколько показываемых предметов. 3. Повторить ряд из трех однозначных чисел. 4. Сравнить длину показанных линий (3 задачи).
• В 5 лет 1. Сравнение (попарно) тяжести (3-12 г, 15-5 г, 3-12 г) 2. Срисовать квадрат. 3. Повторить слово из трех слогов. 4. Решить головоломку. 5. Сосчитать четыре предмета.
• В 6 лет 1. Определить время дня. 2. Назвать назначение нескольких предметов обихода. 3. Срисовать ромб. 4. Сосчитать тридцать предметов. 5. Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 задания).
• В 7 лет 1. Различить правую и левую стороны. 2. Описать картинку. 3. Выполнить несколько поручений. 4. Назвать общую стоимость нескольких монет. 5. Назвать показанные четыре основных цвета.
Заключение
В процессе выполнения контрольной работы были описаны следующие методики: «Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка первого полугодия жизни Е.О.Смирновой», «Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни Е.О. Смирновой» и тест умственного развития детей 3-4 лет А. Симона и А. Бине.
В практической части контрольной работы было проведено тестирование детей младенческого возраста с использованием методик Е.О. Смирновой и диагностика трехлетнего ребенка с использованием методики А.Бине и А.Симона.
Результаты тестирования показали, что при исследовании общения и познавательной деятельности девочки в первом полугодии своей жизни нарушений не выявлено, задержек в развитии нет. Также при исследовании предметно-манипулятивной сферы и развития общения у мальчика на втором полугодии жизни, нарушений не выявлено, уровень развития данных показателей соответствует возрастным нормам.
При диагностики умственного развития девочки трех лет, было установлено, что девочка обладает достаточным развитием восприятия, памяти, мышления и речи, что говорит о хорошем развитии.
Таким образом, можно сделать вывод, что проведенные нами исследования способствовали изучению данных показателей.
1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста Н.М. Аскарина – М.: Медицина, 1977. – 304 с.
2. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учеб. пособие для вузов / Л.Ф.Бурлачук – СПб.: Питер, 2005.-351 с.
3. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года / А. С. Галанова – М.: АРКТИ, 2001. – 112 с.
4. Лисина, М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с.
5. Лямина, Г.М. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Г.М. Ляминой – М.: Просвещение, 1981. – 224 с.
6. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А.Г. Москвина – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. – 408 с.
7. Таварткиладзе, Г.А., Шматко, Н.Д. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Г.А.Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Полиграф сервис, 2001. – 160 с.
8. Реан, А.А. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ А.А. Реан – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК» – 224 с.
9. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / – Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144 с.
