Социальная значимость профессии и личности педагога в работе с детьми с ОПФР

Интеграционные процессы в системе образования опираются на основную идею интегративной педагогики: от интеграции в школе – к интеграции в обществе.

Кодекс Республики Беларусь об образовании определяет порядок комплектования специальных групп (классов), групп (классов) интегрированного обучения и воспитания, которое осуществляется с учётом основных показаний и противопоказаний, определённых к приёму в соответствующие учебные заведения. Наполняемость групп интегрированного обучения и воспитания зависит от возраста детей и составляет от 8 до 10 воспитанников в возрасте до трёх лет и от 10 до 12 воспитанников в возрасте от трёх до восьми лет. Количество детей в классе интегрированного обучения и воспитания не должно превышать 20 учащихся, а число детей с ограниченными возможностями зависит от характера и тяжести нарушения:

– не 10 учащихся группы не более трех глухих или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной или тяжелой степени, или детей со сложным дефектом; 

– не более 15 детей, в т. ч. не более четырех слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени; 

– не более 17 детей, в т. ч. не более пяти детей с задержкой психического развития. Часто практикуется следующий подход к формированию инклюзивных групп: две трети составляют воспитанники с нормальным психофизическим развитием, оставшуюся треть – дети с ОВЗ (например, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта) либо дети раннего возраста без выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающие от возрастной нормы (в т. ч. дети с нарушением эмоционально-волевой сферы).

Общая наполняемость группы при этом сокращается. Контингент детей с ОВЗ может варьироваться, однако главным условием включения в группу является готовность ребенка к посещению детского сада в режиме 12-часового пребывания [7, с. 172].

Профессия педагога дошкольного учреждения образования является одной из важных, так как именно педагог дошкольного учреждения закладывает основы знаний, умений и навыков, а также формирует личность ребенка.

Функции педагога специального дошкольного учреждения образования имеют ряд отличий от функций педагога работающего в общеобразовательном учреждении дошкольного образования, они обусловлены спецификой работы с детьми с ограниченными возможностями.

Педагог работающий с детьми с ограниченными возможностями должен обладать и постоянно развивать свои личностные, профессиональные качества и коррекционные умения, т.к. работа с детьми ОПФР является специализированной и требует большого внимания и отдачи.

Отдельное внимание в организации работы педагога специализированного дошкольного учреждения образования стоит уделить организации образовательного и воспитательного процесса, а именно материальной оснащенности и наполняемости групп. Отмечено, что данные группы являются малокомплектными, а материально-техническое оснащение организации образовательного и воспитательного процесса должно быть оснащено всем необходимым для комфортного пребывания детей с ограниченными возможностями в процессе обучения, основополагающим является создание безбарьерной среды для учащихся. 

Таким образом, при выполнении контрольной работы нами был проведен теоретический анализ следующих вопросов:

• значение профессии педагога дошкольного образования в современном обществе;

• основные профессиональные функции педагога различных типов специальных учреждений дошкольного образования;

• профессионально значимые личностные качества, профессиональные и коррекционные умения педагога специального образования;

В практической части работы, основываясь на нормативных документах и актуальных литературных источниках, была описана роль материальной оснащенности и наполняемости группы в достижении результатов коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями.