Билингвизм среди детей старшего дошкольного возраста Контрольная

Актуальность изучения билингвизма среди детей обусловлена ростом межэтнических браков, а также интенсивной разработкой билингвальных образовательных программ. Востребованность двух и более языков в обществе, понимание родителями того, что язык является не только показателем образованности современного человека, но и основой его благополучия в обществе, делают сегодня раннее обучение второму языку особенно популярным и актуальным. 

Однако до сих пор не разработана единая точка зрения относительно естественного и искусственного детского билингвизма среди детей старшего дошкольного возраста. Всестороннее изучение учеными, с одной стороны, и понимание педагогами дошкольного учреждения, с другой, феномена билингвизма с целью создания условий для развития языковых компетенций, способствующих мобильности и успешности ребенка-дошкольника, становится совершенно необходимым. Научные исследования в области филологии и лингвистики последнего десятилетия постепенно вносят ясность в проблему билингвизма, однако полная определенность в вопросах   билингвизма   ребенка требует обобщения и уточнения. В данной работе  будут представлены результаты теоретического обзора проблемы билингвизма, а также представлены результаты исследования естественного и искусственного детского билингвизма среди детей-билингвов  старшего дошкольного возраста.

Термин «билингвизм» определяется как способность говорящего использовать два языка для общения. Из-за сложности своей природы изучение билингвизма опирается на несколько областей: лингвистики, антропологии, психологии, нейробиологии и педагогики. Изучение билингвизма описывает языковое поведение двуязычных носителей, социальные и прагматические модели использования двух языков, развитие языка, приобретение и утрату, среди прочего. Исследователи пытаются объяснить влияние билингвизма на человеческое познание, социальные отношения и образование двуязычных детей [4, с. 30].

Среди современных исследователей существует два взгляда на проблему приобретения билингвальных языковых навыков или два ответа на вопрос «Как дети усваивают две языковые системы - как единую или независимо друг от друга?». Известны два предположения относительно данной проблемы - «гипотеза единой языковой системы» (Volterra, Taeschner) и «гипотеза двойной языковой системы» (Genesee). Согласно первой гипотезе, билингвы развивают два языка одновременно в одной системе, позже происходит поэтапное отделение языков друг от друга. На первом этапе у двуязычных детей в голове находится одна смешанная система лексики и грамматики. Первый этап длится примерно до трех лет. На втором этапе происходит дифференциация слов на два словаря, но грамматика остается смешанной. И на последнем этапе происходит дифференциация системы грамматических структур.

«Гипотеза двойной языковой системы» опровергает идею единой языковой системы. Согласно этой теории, дети с самого раннего этапа билингвального развития развивают две отдельные языковые системы и могут использовать два языка функционально разными способами, что указывает на способность на психолингвистическом уровне различать два языка [6].