Психодиагностика

Существует множество подходов к периодизации психического развития ребенка. Однако наиболее приемлема периодизация развития, предложенная выдающимся специалистом в области детской и педагогической психологии Д. Б. Элькониным. 

Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) – советский психолог. Разработал концепцию периодизации психического развития детей, основанную на понятии «ведущей деятельности». Переход с одного возрастного периода на другой часто сопровождаются большими противоречиями (возрастной кризис).

Данная периодизация - нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. 

Рассмотрим концепцию Д. Б. Эльконина более подробно.

Период от рождения до окончания школы разделяется на семь этапов:

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.

2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4-5 лет.

4. Старший дошкольный возраст: от 4-5 до 6-7 лет.

5. Младший школьный возраст: от 6-7 до 10-11 лет.

6. Подростковый возраст: от 10-11 до 14-15 лет.

7. Ранний юношеский возраст: от 14-15 до 16-17 лет.

Весь процесс развития можно разделить на три этапа:

дошкольное детство - от рождения до 6-7 лет; младший школьный возраст  от 6-7 до 10-11 лет; средний и старший школьный возраст - от 10-11 до 16-17 лет.

Название методики: Ориентационный тест школьной зрелости.

Автор: Керн, Йерасек.

Основная цель применения ориентировочного теста школьной зрелости - установить степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу.

Литература: Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.- 303 с.: ил.-(Психол. наука-школе).

Контингент испытуемых: старший дошкольный, младший школьный возраст.

Теоретическая основа: Я. Йерасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Проведенные им исследования показали, что, как правило, большинство учащихся, показавших по тесту уровень развития выше среднего и средний, хорошо адаптируются к школьным требованиям и успешно овладевают всеми разделами школьной программы в I-II классах. Те же учащиеся, которые по тесту показали уровень развития ниже среднего, в большинстве своем испытывают трудности в адаптации к школьным требованиям и овладении письмом (пользование карандашом и ручкой в начале обучения), но уже к концу II класса почти половина из них хорошо успевает по родному языку и математике. Вероятно, это дети с нормальным интеллектом, которые к моменту поступления в школу обладали слабым развитием произвольности и тонкой моторики руки. 

Перед нами стояла цель - изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению. В данной работе нами были решены следующие задачи: проанализированы теоретические источники по теме работы, особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе; изучен диагностический подход на основе концепции Д.Б.Эльконина; теория развития личности Л.И.Божович; рассмотрена методика «Ориентационный тест школьной зрелости А.Керна- Я.Йерасека», а также проведена диагностическая работа с 2 учащимися 6 лет по данной методике. 

Основной метод нашей работы - анализ психолого-педагогической литературы, а также наблюдение за детьми.

Можно полностью утверждать, что основная задача семьи и школы наряду с вопросами обучения и воспитания - задача сохранения здоровья детей.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

На рост и развитие ребенка влияют внешние и внутренние факторы. Среда выступает не только как условие, но и как источник развития организма человека, благоприятствуя совершенствованию его наследственных свойств и даже исправляя их нежелательные проявления.