Использование предметных игр с природным материалом в экологическом образовании детей дошкольного возраста
СГПК (Солигорский государственный педагогический колледж)
Контрольная
на тему: «Использование предметных игр с природным материалом в экологическом образовании детей дошкольного возраста»
по дисциплине: «Методика экологического образования»
2021
15.00 BYN
Использование предметных игр с природным материалом в экологическом образовании детей дошкольного возраста
Тип работы: Контрольная
Дисциплина: Методика экологического образования
Работа защищена на оценку "9" без доработок.
Уникальность свыше 40%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 11.
Поделиться
ВВЕДЕНИЕ
1. Значение предметных игр природоведческого содержания в экологическом образовании детей дошкольного возраста
2. Виды предметных игр природоведческого содержания
3. Руководство предметными играми природоведческого содержания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.
В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения планеты Земля. Первостепенное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.
Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.
Одним из эффективных методов знакомства детей с природою является игровая деятельность, как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста и эффектное средство трансляции и отражении экологических знаний.
Объект: экологическое воспитание дошкольников.
Предмет: предметные игры с природным материалом как средство экологического образования детей дошкольного возраста
Цель реферата: описать роль предметных игр с природным материалом в экологическом образовании детей дошкольного возраста.
Задачи реферата:
1. Описать значение предметных игр природоведческого содержания в экологическом образовании детей дошкольного возраста.
2. Выделить виды предметных игр природоведческого содержания.
3. Обобщить руководство предметными играми природоведческого содержания.
1. Значение предметных игр природоведческого содержания в экологическом образовании детей дошкольного возраста
Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризирующийся ассимиляцией ребенком окружающей действительности. Действуя в условиях свободного выбора, ребенок мобилизует свой энергетический потенциал, реализует потребности в активной поисковой и преобразующей творческой деятельности. В процессе игры у ребенка формируются основы гуманного отношения к окружающему миру, поскольку межличностные отношения в игре строятся на началах равноправия и сотрудничества независимо от игровой ситуации [7, c. 125].
Игры с природным материалом имеют неограниченный диапазон влияния на развитие личности ребенка. Они обеспечивают чувственный опыт ребенка, развивают анализаторы, сенсорные способности. Способы чувственного познания, умение выделять те или иные качества предметов развиваются в процессе содержательной интересной деятельности, прежде всего в игре. Развивается мышление, логические операции, умение обобщать, делать выводы. Развивается наблюдательность и интерес к естественным факторам.
Во время игры дети приобретают знания путем самостоятельного поиска, исследовательской деятельности.
Благодаря природным факторам значительно богаче становится содержание сюжетно-ролевых игр. У детей развиваются умения взаимодействовать с другими, доводить начатое дело до конца.
Формируются лучшие нравственные качества, такие как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, уверенность в собственных силах.
2. Виды предметных игр природоведческого содержания
Согласно классификации С.Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в три группы [3, c. 47]:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), - самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые);
2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, - организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры.
Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого - особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного с детьми участника и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил - это главное условие организации и проведения таких игр.
В экологическом воспитании игры с правилами дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.
3. Руководство предметными играми природоведческого содержания
Методика организации игровой деятельности с природным материалом должна основываться на общепедагогических принципах, а именно: систематичности, последовательности, доступности.
Также в начале игровой деятельности воспитателю необходимо выяснить отношение дошкольника к природному материалу, что ребенок о нем знает, умеет ли с ним взаимодействовать и т.д. Воспитателю необходимо замотивировать ребенка, вызвать у него интерес к играм с природным материалом.
В процессе игры с природным материалом воспитатель может ненавязчиво рассказывать дошкольнику о свойствах и качествах природного материала, особенно при играх экспериментального характера.
Ребенок, играя с природным материалом или даже просто манипулируя под руководством воспитателя на полисенсорной основе знакомиться с признаками, качествами и свойствами, которые невозможно объяснить с помощью слов и иллюстраций.
Освоение ребенком игр с природным материалом условно проходит три этапа:
1 этап - игры, которые позволяют ребенку узнать свойства природных объектов;
2 этап - игры, которые позволяют ребенку узнать возможности изменения состояний природных объектов;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экологическое воспитание является одним из составляющих компонентов базовой культуры личности. Формировке экологической культуры личности начинается уже в дошкольном учреждении. Современная дошкольная дидактика находится в постоянном поиске эффективных средств ознакомления ребенка с окружающей действительностью и природой, в частности.
Непонимание ребенком взаимосвязей между живым и неживым в природе, неумение объяснить свои наблюдения, сделать правильные выводы, ведет к нарушениям экологических норм и законов. Постоянное наблюдение за явлениями неживой природы невозможно без организации моделирующей деятельности.
Игровая деятельность является не только доступной, но и очень интересным видом деятельности для детей дошкольного возраста.
В ходе предметных игр с природным материалом ребенок фиксирует основные характеристики природных явлений или объектов и обогащает свои представления об окружающем мире, развивает ключевые психические процессы и формирует ответственное и бережное отношение к живой природе.
В рамках контрольной работы было описано значение предметных игр природоведческого содержания в экологическом образовании детей дошкольного возраста, выделены виды предметных игр природоведческого содержания, описано руководство предметными играми природоведческого содержания.
1. Касаткина, Е. И. Игра в жизни дошкольника / Е.И. Касаткина. - М.: Дрофа, 2020. - 176 c.
2. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий / Н.В. Коломина. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 144 с.
3. Коломинский, Я.Л. Игра в жизни дошкольника / Я.Л. Коломинский. - М.: Белый ветер, 2014. - 118 c.
4. Константинова, В.В. Роль предметно-развивающей среды для формирования экологической культуры дошкольников / В.В. Константинова // Таврический научный обозреватель. - 2016. - №1-3 (6). – С. 145-147.
5. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / C. Н. Николаева. - М.: Академия, 2017. - 224 c.
6. Санина, Т.Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания / Т.Л. Санина // Уникальные исследования XXI века. - 2017. - №5 (29). – С. 5-9.
7. Серых, Е.М. Экологическое воспитание в детском саду / Е.М. Серых, В.И. Серкина, С.В. Дорохина, Л.Ю. Шестакова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2015. - №18. – С. 124-128.
Работа защищена на оценку "9" без доработок.
Уникальность свыше 40%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 11.
Не нашли нужную
готовую работу?
готовую работу?
Оставьте заявку, мы выполним индивидуальный заказ на лучших условиях
Заказ готовой работы
Заполните форму, и мы вышлем вам на e-mail инструкцию для оплаты
