1. Раскройте принципы отбора учебного материала по экологическому образованию дошкольников.
Содержание экологического образования дошкольников необходимо рассматривать, в первую очередь, в рамках системы непрерывного экологического образования. Соответственно, принципы отбора содержания, которые разработаны для других уровней образования, необходимо адаптировать, конкретизировать и дополнить для дошкольников. Только в данном случае будет соблюдаться главный принцип системы непрерывного экологического образования - преемственность. В дошкольном возрасте знания играют не такую важную роль, как на последующих уровнях образования. Помимо этого, им необходимо быть доступными и привлекательными для детей.
Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников можно разделить на три группы: общедидактические, специфические для экологического образования в целом и специфические для дошкольной ступени.
Научность. Первый раз в дошкольной педагогике принцип научности сформулировала А.П. Усова, отметившая, что «содержание программ должно быть таким, чтобы дети-дошкольники в рамках своих возрастных возможностей могли получить истинно научную, точную информацию об окружающем мире». С точки зрения экологического образования принцип научности будет предполагать знакомство дошкольников с набором элементарных экологических знаний, служащих основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, воспитания основ экологического мировоззрения.
Доступность. Этот принцип имеет тесную связь с принципом научности. Нельзя знакомить детей с абстрактной и плохо понятной для них информацией. Данный подход будет негативно восприниматься не только детьми, но и самими воспитателями, которые также не будут иметь достаточно знаний. Помимо этого, доступность будет также предполагать значимость полученных знаний для ребенка, их эмоциональную окраску.
Гуманистичность. Этот принцип связан, в первую очередь, с понятием экологической культуры. С точки зрения воспитания использование этого принципа будет означать воспитание человека с новыми ценностями, который владеет основами культуры потребления, который заботится о собственном здоровье и желает вести здоровый образ жизни. В конечном итоге, цель экологического образования - это сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности воспроизводиться также посредством воспитания культуры потребления. Со-держание экологического образования должно способствовать также развитию у ребенка представлений о человеке как частице природы и о самоценности природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на земле, почтение ко всем проявлениям жизни.
2. Опишите игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.
В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные Герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.
Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков.
Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении. Рассмотрим некоторых персонажей сказок, которых можно использовать для построения ИОС.
Таким образом, литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, - это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, т.е. действует в своем «амплуа», и взаимодействует непосредственно с ними.
3. Разработайте карту-схему маршрута экологической тропы.
Назначение экологической тропы:
- прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровление детей на свежем воздухе;
- наблюдение за живой и неживой природой, установление простейших взаимосвязей в природе;
- проведение исследовательской, игровой, театрализованной и других видов деятельности.
Растительный мир:
На территории детского сада расположены различные формы растений: деревья, кустарники, травянистые растения. Деревьев на участке много: дуб, клены, грецкий орех, голубая ель, ива, туя, береза, каштан. Из фруктовых деревьев растет на участке алыча и вишня. Кустарники: жасмин, спирея, гортензия, айва, рододендрон. Травянистые растения: папоротник, мята, крапива, одуванчик. Цветы: георгины, бархатцы, астра, сальвия, виола, рудбекия, лилия, хризантема.
Животный мир:
На участок дошкольного учреждения залетают воробьи, синицы, голуби, сороки. Зимой на ветках деревьев можно увидеть снегирей, прыгающую белочку.
Насекомые – божие коровки, муравьи, майские жуки, кузнечики, комары.
Почва:
На территории детского сада на клумбы и огород грунт был привезен. Огород находится в затененном месте, что вызывает затруднение в выращивании растений. Почва сухая и песчаная.
Краткое описание границ маршрута:
начало маршрута от «Полянки Доброго Лесовичка» -хозяина тропы, затем движение по территории вокруг детского сада: стенд «Экологическая тропа», «Альпийская горка», «Пенёк-теремок», «Жасмин», «Огород», «Грецкий орех», «Алыча», «Лес», «Цветочная клумба» , «Ёлка», «Ива», «Гортензия», «Клен», «Каштан», «Водоем».
Общие рекомендации по работе с детьми на экологической тропе детского сада:
– Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровления детей на свежем воздухе.
– Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств каждого ребёнка.
– Познакомить с разными объектами живой природы и показать её взаимосвязь с окружающим миром.
1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
2. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с.
3. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. – 128 с.
4. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.
5. Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96 с.
6. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
7. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. – 96 с.
8. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.
