Причины нарушений психофизического развития

Социальные факторы:

- Социальная и образовательная запущенность

- Эмоциональная депривация

- Ограничение языковых контактов между детьми и другими людьми

- Межличностный контакт

- Время, проведенное в круглосуточных детских садах, домах ребенка, больницах

- Неадекватное или искаженное общение в семье [4]

Психосоциальные факторы:

1. Психологическая депривация – это душевное состояние, возникающее в результате определенных условий, при которых субъект не имеет возможности полного и постоянного удовлетворения некоторых из своих основных психосоциальных потребностей. Проводится различие между материнской (эмоциональной), сенсорной и социальной депривацией.

2. Нарушение привязанности младенца – недостаточное или непоследовательное удовлетворение основных потребностей ребенка со стороны матери, что приводит к искаженному формированию привязанности и специфическим симптомам: 

а) стойкое нежелание взаимодействовать или поддерживать отношения с окружающими взрослыми, эмоциональное безразличие или упадок, плохое взаимодействие со сверстниками, агрессия по отношению к себе и другим. б) диффузная общительность - отсутствие дистанции со взрослыми, незнакомство с незнакомыми людьми в непосредственной близости. «навязчивое поведение», беспорядочные связи со сверстниками.

Факторы, провоцирующие начало развития интеллектуальной инвалидности, могут быть разными, начиная от генетических отклонений, и заканчивая нарушениями, вызванными внешними раздражителями. Психотерапевты объясняют причину возникновения психического отклонения воздействием на индивида социальных, поведенческих, образовательных и биомедицинских факторов.

Понятие уязвимости – это конкретное проявление личностных и индивидуальных особенностей, которые приводят к расстройству.

Резистентность – это противоположность уязвимости. У детей, подвергшихся насилию, не развиваются психические расстройства. Те, у кого не развивается соответствующее расстройство, несмотря на наличие спровоцированной уязвимости, называются резистентным [6].

Факторы резистентности и уязвимости: 

1. Факторы неспецифической резистентности.

2. Специфические факторы иммунитета.

3. Наличие определенных фактороы создания социально-экономической ситуации в регионе.

4. Дестабилизирующие навыки организации деятельности.

5. Неблагополучная психологическая атмосфера.

Однако как показывают исследования, у данной категории подростков набор критериев гораздо шире, в частности, у них слабо выражены реакции самоопределения и самоутверждения. Их отличает наличие слабых волевых усилий, повышенной внушаемости, когнитивной простоты и эмоциональной лабильности [5]. Для таких подростков характерно проявление агрессивности, тревожности, низкой способности к самоанализу поведения и неадекватной оценке окружающей ситуации. Это, в свою очередь, обусловливает высокий риск формирования патологических поведенческих паттернов [9]. Следовательно, подростки со сниженным интеллектом относятся к наименее защищенным группам лиц и в значительной степени подверженным риску возникновения социальных отклонений.

Недоразвитие психических процессов: 

– Способность принимать и обрабатывать информацию снижается.

– Количество информации, которое можно воспринять при всех видах нарушений. Все виды нарушений требуют больше времени для усвоения и переработки информации. (Все виды нарушений требуют больше времени).

Речевые нарушения ограничивают когнитивные способности ребенка и формируют нежелательные, негативные черты личности, которые приводят к социально девиантному поведению. Нарушение речи мешает ребенку успешно учиться в школе, что само по себе приводит к неуверенности в своих силах. Ребенок начинает испытывать трудности в общении со взрослыми и сверстниками, что, в свою очередь, приводит к девиантному поведению. Он может стать язвительным, агрессивным, грубым, лжецом, может начать подражать своей нескладной речи и избивать хулиганов, которые могут смеяться над ним [7].

1 группа переменных (характеристики самого возбудителя) – Локализация вредных воздействий, влияние которых часто носит избирательный характер, в результате чего могут пострадать различные структуры, органы и системы. 

- Интенсивность - интенсивность воздействия патогенного фактора напрямую определяет его конечный эффект, т.е. тяжесть данного заболевания. 

- Продолжительность воздействия. Чем дольше человек подвергается воздействию патогена, тем более тяжелыми могут быть последствия. - Частота. Даже если неблагоприятные эффекты являются преходящими и достаточно слабыми, при частом повторении они могут иметь коммутативные эффекты, которые могут привести к серьезным нарушениям развития.

2 набора переменных (на собственные характеристики индивида оказывается аналогичное влияние). 

Вопрос о причинности в нарушениях развития отнюдь не прост: 

- Различные причинно-следственные связи разворачиваются в разных временных масштабах. Например, при определенных сочетаниях условий одни патогенные влияния способны вызывать явные нарушения почти сразу, другие, напротив, проявляются как отсроченные последствия. 

Число детей, у которых уже в дошкольном возрасте выявляются трудности в развитии, велико. Поэтому риск плохой адаптации и неуспеваемости в школе высок. Создание оптимальных условий обучения для каждого ребенка на основе личностно-ориентированного подхода предполагает формирование адаптированной социально-педагогической среды, включающей разнообразие различных типов образовательных учреждений [2].

Наиболее успешным и эффективным способом работы с такими детьми, как на коррекционно-развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. Дидактическая игра определяется ее названием – это обучающая игра. Она помогает детям получать знания в простом, доступном и понятном формате. Необходимо усвоение знаний, предусмотренных программой, через дидактическую игру, как основной метод коррекционной работы, и подготовка этой категории детей к школьному обучению. Именно поэтому авторы пособия начинают с методических рекомендаций по правильному применению дидактических игр для коррекции детей:

1. Педагоги, работающие в группах компенсирующей направленности, должны учитывать психофизические и лингвистические особенности и способности этой группы детей.

Детские психофизические нарушения развития – это зонтичный термин для обозначения широкого спектра трудностей развития у детей всех возрастов, который постепенно заменил прежний термин «аномалии детского развития». 

Психофизические нарушения развития включают широкий спектр трудностей, связанных со слухом, зрением, языком, опорно-двигательным аппаратом, умственной отсталостью, эмоциональными, интеллектуальными проблемами и т.д. В широком смысле все дети с более или менее значительными трудностями могут считаться детьми с умственной отсталостью.

При отсутствии таких «адаптаций» в системе образования, которая в первую очередь ориентирована на нормальное развитие, органические патологии могут привести к сложным паттернам аномального развития.

Одно органическое расстройство может вызвать серию «социальных дислокаций», которые могут привести к ряду вторичных расстройств. Неисправленные вторичные нарушения могут привести к следующему шагу – «социальному перекосу», который может привести к третичным и другим нарушениям развития. 

Выявление факторов психофизического развития будет в последующем способствовать формированию и организации коррекционной работы с различными категориями детей.