Педагогическое значение словесных игр природоведческого содержания
Виды словесных игр
Методика проведения словесных игр природоведческого содержания
Список использованных источников
Педагогическое значение словесных игр природоведческого содержания
Экологическое воспитание – это новое направление, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определённой системы. Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника.
При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т. д.).
Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.
При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.
[...]
Виды словесных игр
Детские игры достаточно многообразны по своему содержанию, по степени самостоятельности детей, по формам организации, по игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию детских игр. Каждая классификация составляется с опорой на авторскую концепцию, предполагающую какие-либо критерии.
Классификация игр Ф. Фребеля. Основная концепция – влияние игр на развитие ума. Исходя из данной концепции, Ф. Фребель все игры подразделил на сенсорные (развивают внешние органы чувств) и на моторные игры (развивают движения).
Классификация игр П.Ф. Лесгафта. Основная концепция – стремление ребёнка к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни. Исходя из данной концепции, П.Ф. Лесгафт все виды игр подразделил на имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).
Классификация игр Н.К. Крупской. Основная концепция – степень самостоятельности детей в придумывании игр. Исходя из данной концепции, Н.К. Крупская все виды игр подразделила на игры, придуманные самими детьми (творческие игры) и игры, придуманные взрослыми (игры с правилами).
Таким образом, следует констатировать, что проблема классификации детских игр привлекала внимание учёных в разное время. Наука педагогика развивается, совершенствуется её понятийный и методологический аппарат, поэтому возможно появление и новых авторских классификаций игровой деятельности дошкольников.
В этой современной классификации важное место занимают дидактические игры.
[...]
Методика проведения словесных игр природоведческого содержания
Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
Речевые (словесные) игры – это разновидность игр с правилами. Речевая игра имеет определенные структурные составляющие: задача → игровая задача → игровые действия → правила игры → результат.
У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам. Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.
Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.
Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делать такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.
При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.
[...]
1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Просвещение,1992. – 130 с.
2. Бондаренко, А.К. Словесные игры в д/с. – Москва: Просвещение, 1977
3. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1980.
4. Деряба, С.Д. Экологическая педагогика и психология./В.А. Ясвин. —Ростов-на-Дону: Феникс, 1996
5. Дмитриев, В.Н. Игры на свежем воздухе. – М.: Издательский дом МСП, 1998 . – 178 с.
6. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: «Детство - пресс», 2000. – 319 с.
7. Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании. – М.: Новая школа, 1996. – 48 с.
8. Скурат, Г. Г. Играем вместе. – Минск: УП «ПВЦ Минфина», 2004. – 156 с.
9. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – 208 с.
